http://twitter.com/SateliteDH"Los niños no pierden sus derechos humanos al entrar en la escuela", declara optimista el Comité de los Derechos del Niño en su primer Comentario general sobre los "Propósitos de la Educación".
Pero el problema es que, en la vida real, los niños pierden demasiado a menudo muchos de sus derechos durante la gran parte de su infancia que pasan obligatoriamente en la escuela. Y en muchos países no hay soluciones reales ni accesibles para esta violación de derechos.
El derecho del niño a la educación recibe, comprensiblemente, una especial atención a nivel mundial (CDN artículo 28; véase el proyecto El Derecho a la Educación). "La educación es tanto un derecho humano en sí como un medio indispensable de desarrollar otros derechos humanos", como se lee en el inicio del Comentario general del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Núm. 13 de "El derecho a la Educación").
También se ha prestado especial atención a luchar contra la discriminación que afecta el derecho del niño a la educación y al acceso a la escuela, en forma de campañas para la igualdad de acceso para las niñas y para poner fin a los prejuicios por motivos de raza, color, origen social, sexualidad, estado serológico respecto al VIH, embarazo, etc. Se da una negación casi universal del derecho a la educación para los niños sometidos a cualquier forma de detención. Asimismo existe aún un rechazo general al derecho de los niños con discapacidades a ser aceptados en las escuelas locales "normales" y muchos son segregados forzosamente en escuelas "especiales" o excluidos por completo. La nueva Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, con su firme Artículo 24 y otras confirmaciones de los derechos de los niños con discapacidades, es susceptible de agilizar el proceso. Se espera que el procedimiento de denuncia facilitado en el Protocolo Facultativo (aceptado ya por 54 estados) sea de utilidad para lograr la no segregación y otros problemas relacionados con los derechos del niño.
Pero todo lo anterior trata del derecho del niño a ir a la escuela. Este Editorial trata de qué pasa con sus derechos cuando ya están dentro... ¿Cuántos escolares saben que las Naciones Unidas están actualmente –como mínimo sobre el papel- comprometidas activamente a promover sus derechos dentro del sistema educativo a nivel mundial?
Acciones legales para hacer valer los derechos de los estudiantes en las escuelas
En el Comentario general núm. 1, mencionado anteriormente, el Comité de los Derechos del Niño hacía referencia a una sentencia de 1969 de la Corte Suprema de los Estados Unidos que declaraba de manera similar: "Difícilmente puede negarse que tanto los alumnos como los profesores se ven despojados del derecho constitucional de la libertad de expresión al entrar en el colegio".
El caso era un temprano ejemplo (20 años antes de la adopción de la CDN), y aún muy aislado, de acciones legales de alto nivel para asegurar los derechos del niño dentro de la escuela. La creciente colección que posee CRIN sobre resoluciones y sentencias de alto nivel referentes a los derechos del niño incluye ya varias sentencias sobre castigo corporal escolar y una sobre los derechos del niño a la libertad religiosa en la escuela.
El caso (Tinker contra Des Moines Independent Community School District, 393, US 503 (1969)) implicaba tres estudiantes (de 13, 15 y 16 años) que en diciembre de 1965 decidieron ir a la escuela con brazaletes negros con el símbolo de la paz como protesta a la guerra del Vietnam. La administración local tuvo noticia del plan de protesta y decidió prohibir los brazaletes en la escuela. Los estudiantes fueron expulsados por llevar los brazaletes. La Unión Americana de Libertades Civiles (ACLU) de Iowa les apoyó apelando al tribunal a través de sus padres como representantes legales. Cuatro años después, en 1969, la Corte Suprema de los Estados Unidos falló a favor en una sentencia con siete votos a favor y dos en contra.
Mary Beth Tinker, la más joven de los tres estudiantes, ha continuado con la defensa de la justicia social y la libertad de expresión a lo largo de su vida. (Escuchar su discurso en el 40º aniversario de la sentencia Tinker).
Otra sentencia positiva, citando la sentencia Tinker, fue la de un caso planteado por la Unión Americana de Libertades Civiles en nombre de un estudiante de tercer año de un instituto de Florida al que el director del centro le prohibió llevar cualquier tipo de ropa, pegatinas, botones o símbolos que mostrasen su apoyo a la igualdad de derechos para las personas homosexuales. En el juicio de dos días en que el director del instituto de Florida testificó que creía que la ropa o las pegatinas con el arco iris hace que los estudiantes piensen automáticamente en homosexuales manteniendo relaciones sexuales, un juez federal falló en mayo de 2008 que la escuela violaba los derechos de los estudiantes. "Enfrentarme al instituto fue realmente duro, pero me alegro mucho de haberlo hecho porque la Primera Enmienda (a la Constitución) es importante para todos", dijo Heather Gillman, el demandante del caso. El juez dictó una orden que obligaba al instituto a poner fin a la censura inconstitucional que sufrían los alumnos que querían expresar su apoyo al trato justo e igualitario hacia los homosexuales. Asimismo, advirtió al distrito que no tomara represalias contra los estudiantes que interpusieran demanda.
La ONU revisa los derechos de los estudiantes
Después de la Década para la educación en derechos humanos de las Naciones Unidas (1995 – 2004), la primera fase del Programa Mundial para la educación en derechos humanos (2005 – 2007) se ha centrado en la implementación de la enseñanza de los derechos humanos en las escuelas de enseñanza primaria y secundaria. Este Programa no sólo trata de enseñar derechos humanos, también promueva un enfoque educativo basado en los derechos humanos que incluye el respeto de los derechos humanos de todos los implicados y la práctica de los derechos en el sistema educativo. El primer Plan de Acción amplía estos puntos, detallando los elementos para una escuela basada en los derechos humanos.
Como parte del Plan de Acción, se ha formado el Comité Coordinador de las Naciones Unidas para la Enseñanza de los Derechos Humanos en el Sistema Educativo (UNIACC). La tarea de esta alianza de 12 organizaciones de las Naciones Unidas, incluyendo UNICEF y la UNESCO, y la Oficina de la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OHCHR) asumiendo el secretariado, es "facilitar el apoyo coordinado de las Naciones Unidas para la integración nacional de la enseñanza de los derechos humanos al sistema educativo nacional".
75 estados han rellenado un cuestionario de evaluación con fecha límite marzo de 2010. (Consulte la opinión de su estado).
La evaluación incluye determinar si "el entorno de la escuela respeta y promueve los derechos humanos y las libertades fundamentales; [si] da la oportunidad a todos los actores del centro (alumnos, profesores, empleados, administradores y padres) de practicar los derechos humanos en actividades cotidianas; [si] permite que los niños expresen sus opiniones libremente y que participen en la vida escolar...".
Pregunta explícitamente: "¿Existen oportunidades en las escuelas para que los estudiantes puedan expresarse libremente, puedan tener responsabilidad, puedan participar en la adopción de decisiones (en función de su edad y sus capacidades en evolución) y pueden organizarse para sus propios intereses? Por favor, marque en una escala del 1 al 5 (1= Existen amplias oportunidades; 5= No existen tales oportunidades)". También pregunta si "los estudiantes/jóvenes" han participado en proyectos relevantes de desarrollo ciudadano.
Los resultados, consultables en su página web, muestran que aparentemente no existe aún implicación alguna con el UNIACC por parte de los estudiantes de las escuelas o de sus organizaciones, así como tampoco de organizaciones civiles relacionadas. Se presentará un informe en la 65ª Sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas de 2010. ¿Podría ser ésta una buena oportunidad para que los estudiantes y las organizaciones escolares atrajeran la atención del más alto nivel de las Naciones Unidas sobre la violación de derechos en la escuela?
Una red de organizaciones estudiantiles amplia y bien desarrollada que podría implicarse en el asunto es la Oficina Organizadora de las Uniones. Estudiantiles de las Escuelas Europeas (OBESSU). Fundada en abril del 1975 en Dublín, Irlanda, la OBESSU reúne miembros y organizaciones observadoras de más de 20 países europeos. Los miembros tienen que ser organizaciones estudiantiles independientes, nacionales, representativas y democráticas. En julio de 2006 en Ohrid, Macedonia, la Asamblea General de la OBESSU adoptó la Declaración de los Derechos de los Estudiantes de primaria y secundaria.
La declaración de 14 artículos de la OBESSU insiste, por ejemplo, en que:
Los escolares tienen derecho a ser tenidos en cuenta para las tomas de decisiones que lleve a cabo la escuela sobre cualquier materia y la ley debe garantirlo.
Los escolares deben disfrutar de la misma influencia que los profesores en la toma de decisiones.
Los escolares deben tener el derecho de asamblea, huelga, manifestación y expresión de su opinión tanto fuera como dentro de la escuela. Y deben poder hacerlo libremente y sin sanciones.
Los Derechos Civiles deben aplicarse a todos los escolares.
La enseñanza y el aprendizaje no deberían darse sólo durante la escolarización. El sistema educativo debería adaptarse para cumplir el principio de enseñanza continuada. Debe enseñarse a los estudiantes las habilidades y los recursos para la búsqueda activa de información y no solamente recibir conocimientos de forma pasiva durante la enseñanza en las aulas.
Debe respetarse la privacidad de información personal de los estudiantes y sólo utilizarla con el consentimiento previo del estudiante afectado.
Los estudiantes deben tener el derecho de apelar contra el trato injusto así como el derecho de reclamar acciones disciplinarias en caso de violación de éste. La demanda deberá ser procesada por un órgano imparcial.
Violación de los derechos en las escuelas
La siguiente lista es un repaso rápido de los derechos civiles y políticos de la CDN violados con más frecuencia en el entorno escolar. En futuros CRINMAIL queremos prestar más atención a estos aspectos, destacando las acciones jurídicas para solucionar con éxito estas violaciones.
No discriminación. La discriminación no sólo limita el acceso de muchos niños a la escuela, también tiene lugar dentro de la escuela de varias formas. Por ejemplo, la distribución no igualitaria de recursos en base a la geografía, edad, resultados académicos, lengua, etc; exclusión del plan de estudios según género, habilidades, discapacidad, etc.; prejuicios, racismo y sexismo en los planes de estudio, exámenes y pruebas (artículo 2). El artículo 29 de la CDN cita y recomienda detalladamente cuáles deberían ser los objetivos de la educación. ¿Se reflejan éstos adecuadamente en la legislación, las políticas y la práctica?
Interés superior. ¿En cuántos estados la legislación educativa exige que el interés superior del niño sea una consideración prioritaria en todas las acciones escolares que le afectan, tanto a nivel individual como colectivo? (Artículo 3(1)).
Respeto a la opinión del niño. La Convención defiende el derecho del niño a ser escuchado y a que se tenga en cuenta su opinión en aquellos asuntos que le afecten y, por tanto, en todos los aspectos de su vida escolar (artículo 12). Y, tal y como declara el Comité de los Derechos del Niño en su Comentario general núm. 12, "estos derechos deben consagrarse en la legislación, no sólo confiar en la buena voluntad de las autoridades, escuelas y directores de escuela para que los implementen".
Libertad de expresión. Los planes de estudio impuestos y la enseñanza autoritaria pueden limitar en gran medida la libertad de expresión, así como los uniformes obligatorios y otras regulaciones concernientes a la apariencia personal, la censura de revistas y periódicos escolares, etc. (artículo 13).
Libertad de culto. La CDN defiende el derecho del niño a la libertad de culto. ¿Cuántos sistemas educativos respetan este derecho realmente? (artículo 14)
Libertad de asociación. Los estudiantes tienen el derecho de reunirse y organizarse (artículo 15).
Derecho a la privacidad. ¿Tienen los estudiantes un sitio para guardar sus pertenencias? ¿Tienen derecho a consultar los expedientes académicos y a controlar quién más tiene acceso a ellos? (artículo 16). ¿Y qué pasa con el derecho a la propiedad intelectual, cuando muchas escuelas destruyen los trabajos de sus alumnos?
Protección contra la violencia. El castigo corporal está prohibido sólo en 109 estados, dejando otros 89 donde utilizar cinturones, varas y otros instrumentos de castigo contra millones de escolares es aún legal. En las escuelas se utilizan muchos otros tipos de castigos degradantes y muy pocos estados tienen sistemas de disciplina con el debido proceso, que incluyan la participación de los estudiantes. Algunas escuelas poseen habitaciones de aislamiento cerradas con llave. Con frecuencia se dan casos de detención, suspensión y expulsión sin que los estudiantes puedan apelar a sus derechos. Existe otro foco creciente de violencia, el bullying. Pero, ¿cuántos estados ofrecen protección efectiva y compensaciones a las víctimas?
Acción CRIN – ¿qué puedes hacer?
El objetivo de CRIN es apoyar el cumplimiento de los derechos del niño en las escuelas de todo el mundo. Volveremos a comentar algunas violaciones de derecho concretas en CRINMAIL futuros.
Puedes enviarnos información sobre:
Información adicional
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Clipping: Rede Não Bata, Eduque"Em comemoração aos 20 anos do Estatuto da Criança e do Adolescente o Presidente Lula encaminha ao Congresso Nacional um projeto de lei que garante o direito da criança e do adolescente a serem educados e cuidados sem o uso de castigos corporais ou tratamento cruel e degradante.
O que o Projeto de Lei propõe
"Ao discursar durante a cerimônia de comemoração dos 20 anos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o presidente Luiz Inácio Lula da Silva defendeu nesta quarta-feira (14) o projeto contra castigos físicos afirmando que punição e chicotada não resolvem os problemas de educação e ainda disse que nunca bateu nos filhos dele.
Governo modifica Estatuto da Criança e Adolescente - Lula defende projeto contra palmadas e diz que "beli...Se chicotada resolvesse, não tinha tanto bandido no...» ver as 29 relacionadas
Segundo Carmem Oliveira, existe uma tendência mundial, com apoio do Comitê da Convenção Sobre Direitos da Criança das Nações Unidas, para que os países passem a ter legislação própria sobre o tema. No Brasil, a nova lei, quando aprovada pelo Congresso Nacional, deverá suprir uma lacuna existente no estatuto e no próprio Código Civil.
“O ECA refere-se apenas a maus tratos, deixando subjetivo o que é um bom trato e um mau trato. O Código Civil faz referência à proibição de castigos imoderados, o que dá margem à compreensão de que castigos moderados são permitidos”, explica.
A Suécia foi o primeiro país a adotar, em 1979, uma lei contra o uso de castigos corporais em crianças e adolescentes, seguido pela Áustria, a Dinamarca, a Noruega e a Alemanha. Atualmente 25 países já têm legislação adequada. Na América do Sul, apenas o Uruguai e a Venezuela adotaram lei semelhante.
De acordo com Carmem Oliveira, a proposta do projeto de lei foi encaminhado ao governo federal pela Rede Não Bata, Eduque - formada por instituições e pessoas físicas. Durante o primeiro semestre deste ano o documento foi analisado e qualificado pela SDH junto com o Ministério da Justiça e o Ministério de Desenvolvimento Social e Combate à Fome, e agora está pronto para ser encaminhado ao Congresso Nacional.
A coordenadora da Campanha Nacional Não Bata, Eduque, Márcia Oliveira, disse que a ideia não é criminalizar e sim criar instâncias para orientar e ajudar os pais a mudarem esta cultura de castigos corporais em crianças e adolescentes.
“Nós aprendemos que os castigos físicos são métodos educativos. Os pais ou responsáveis batem nas crianças porque elas bateram no irmão. Estamos ensinando a violência para estas crianças. O uso de castigo físico é uma violação dos direitos da criança e do adolescente”, salienta.
A subsecretária Carmem Oliveira ressalta que este é um momento importante para o avanço dos direitos das crianças e adolescentes no país, porque se começa a pautar a questão da violência doméstica e a violação dos direitos pelos próprios cuidadores.
“Até o momento demos foco para o que acontece na rua, no trabalho infantil, na exploração sexual. É importante mostrar que a casa, a escola ou o abrigo, onde é atendida a criança, também pode ser um ambientes violador”, afirma.
Os principais pontos:
| | Como é | Como fica |
| Castigo corporal | Não há definição clara no Estatuto | Define castigo físico e humilhante |
| O que é considerado castigo físico e humilhante | Não há previsão | Palmadas, beliscões, tapinhas na mão, puxão de cabelo, rejeição, xingamento,uso da criança para desqualificar o cônjugue, surras, chacoalhar ou empurrar, obrigar a criança a ficar em certo lugar |
| Punição | Está prevista só para os maus-tratos | Aplicam-se as mesmas punições, de orientação a advertência |
Fonte: Agência Brasil"
Fuente: Fundação Abrinq
"Amnistía Internacional Uruguay (AIU) expresa su profunda consternación por los hechos ocurridos en la cárcel departamental de Rocha que dejó como saldo doce reclusos muertos y varios heridos y afectados, debido a un incendio desatado -según se informó- en la madrugada del jueves.
AIU subraya, que la seguridad y el respeto a la integridad física y mental de las personas privadas de libertad es responsabilidad del Estado.
Lamentamos que nuevamente las falencias en el sistema carcelario de Uruguay terminen en hechos como los acontecidos el pasado jueves.
Recordamos que durante una visita efectuada a Uruguay en marzo de 2009, el relator especial de la ONU sobre la cuestión de la tortura concluyó que las condiciones de reclusión eran malas, constituyendo esto, en algunos establecimientos, trato inhumano y degradante. Tras la visita, recomendó que se llevara a cabo una reforma fundamental de los sistemas penitenciarios y de justicia penal.
Instamos a las autoridades competentes a desarrollar una investigación exhaustiva e imparcial sobre las responsabilidades en lo acontecido y sus consecuencias fatales y que haga público los resultados. Reiteramos el pedido al Estado uruguayo para que cumpla con su obligación y las condiciones de reclusión se ajusten a los estándares de derechos humanos."
Fuente: Amnistía InternacionaI Uruguay
Asumieron las nuevas autoridades del Instituto del Niño y el Adolescente del Uruguay (INAU). El acto contó con la participación del prosecretario de la Presidencia, Diego Cánepa; la ministra de Desarrollo Social, Ana Vignoli; la presidenta saliente del INAU, Nora Castro; el entrante presidente de la institución, Javier Salsamendi; los flamantes directores Jorge Ferrando (quien continúa en el cargo) y Dardo Rodríguez (Partido Independiente), así como diversas autoridades nacionales y representantes de organizaciones sociales.
Lineamientos de gestión
Javier Salsamendi expresó el orgullo y la satisfacción que para él representa el hecho de liderar esta institución, pese a ser consciente de que se trata de una labor difícil. Asimismo, ratificó la permanencia de varias autoridades del INAU, lo cual fue recepcionado con aplausos del público presente, muchos de ellos trabajadores de la institución.
Se refirió al principio de autoridad y a los derechos de niños, niñas y adolescentes, tema de debate a nivel social y sobre el que se debe profundizar.
Por otra parte, Salsamendi sostuvo la necesidad de modificar el organigrama de la institución. “Es imprescindible cambiar algunos aspectos de la gestión, apelando a la supervisión global de los proyectos, construyendo equipos de trabajo, para obtener una evaluación basada en el compromiso con metas y resultados”, dijo..
Enumeró sus prioridades de gestión, apostando a una política descentralizada, territorializada y –necesariamente- de coordinación interinstitucional, para ponerse a tiro del desarrollo en materia de política social que se viene haciendo desde el Gobierno.
En primer lugar, una apuesta a la primera infancia (cero a tres años. Más allá de los rubros, se procura pasar de 46.000 a 90.000 niños atendidos en este quinquenio, con sus familias incluidas. Esto supone por ejemplo una buena alimentación, promoviendo cambios de hábitos, porque si se profundiza la tarea desde antes del nacimiento del niño, en el futuro tendremos mejores ciudadanos, auguró el jerarca.
El desarrollo en primera infancia no es un sólo plan sino varios que deben ir concatenados. Se procura generar una comisión interinstitucional coordinada por el INAU, pero que trascienda cada uno de los planes, para tener una mirada estratégica en la materia.
La segunda prioridad son los adolescentes. Las autoridades aspiran a que todas las políticas apunten a la inclusión en el sistema educativo.
También, se procura avanzar en temas de violencia, abuso y maltrato. El INAU cuenta con la coordinación del SIPIAV, pero es necesario avanzar más en el tema. Asimismo, reclamó la atención de la prostitución infantil y adolescente.
En materia de adolescentes infractores, Salsamendi dijo que conoció un documento de la Comisión Multipartidaria en materia de Seguridad que se encuentra a consideración de los partidos políticos para resolver su contenido.
Independientemente de la discusión de la ubicación de un Sistema de Responsabilidad Penal Juvenil tanto en privación de libertad como de medidas alternativas, entiende que lo fundamental es definir el sistema que tendrá el país de aquí a 30 años, dijo, para dejar de vivir de improvisaciones.
El Jerarca dijo apostar a un debate, más allá de lo político-partidario. Existe un consenso de los cuatro partidos, vinculado a que debe alcanzarse una solución determinada.
Por otra parte, Salsamendi anunció que se buscarán posibilidades para aumento de sueldos para los funcionarios los que según dijo, perciben salarios muy bajos, y resulta un impedimento para poder competir con otras instituciones. Esta situación genera que el personal calificado se vaya a otro lugar donde le pagan mejor, señaló.
La apuesta es coordinar más y mejor para utilizar en forma adecuada y racionalmente los recursos que cada uno tiene.
El presidente de INAU aspira a construir políticas de Estado en la materia. Y en ese esfuerzo pretende solicitar entrevistas a cada una de las direcciones de los partidos políticos a fin de presentar los proyectos que se alienta n, procurando generar acuerdos.
También se solicitará el apoyo del PIT-CNT, de las Cámaras Empresariales y otras instituciones sociales para constituir una especie de “patronato” –aunque hizo la salvedad de que ésta denominación no sería la más adecuada- a los efectos de apoyar el egreso de los menores, su inserción en el mundo del trabajo yí generar así un “acompañamiento”.
Salsamendi señaló también la temática de la adopción. Existe una Ley que obliga a partir de octubre, a no tener ningún niño de cero a tres años, por más de 45 días, en ningún programa del INAU. En los casos de tres a siete años no pueden superarse los 90 días. Salsamendi calificó esto como una verdadera “revolución” para el sistema.
Finalmente, hizo referencia a una necesaria descentralización de la institución por lo que se apelará a una modificación jurídica de la Ley Orgánica.
Balance y perspectivas de futuro
El director Jorge Ferrando agradeció la confianza del Presidente de la República y del nuevo presidente de INAU que decidieron su continuidad en el cargo.
Indicó que entre 2005 y 2007 Uruguay aportó una importante cantidad de recursos para mejorar cualitativamente la situación de la infancia y la adolescencia, porque no hay democracia duradera si no se promueven los derechos y se abren oportunidades para una vida mejor.
Enumeró una serie de logros de los últimos años. Dijo que se aumentó notoriamente la cobertura de atención pasando de 47.000 niños, niñas y adolescentes en 2004 a casi 70.000 en la actualidad. El mayor desarrollo estuvo en la primera infancia con cerca de 350 centros como parte del Plan CAIF principalmente, seguido del desarrollo de Clubes de Niños (cerca de 150), los Centros Juveniles (más de 70), volcando recursos financieros que mejoraran la calidad de atención.
Existen cerca de 4.000 niños, niñas y adolescentes a cargo del INAU que viven en hogares de la Institución o están a cargo de cuidadoras. Mejoró significativamente la alimentación y el estado edilicio de los hogares. Se desarrollaron nuevos programas de atención de situaciones de violencia, maltrato, de apoyo a las familias en situaciones de crisis, de combate del trabajo infantil y adolescente, la explotación sexual, situaciones de calle, la atención de adicciones.
Se promovió la participación de niños, niñas y adolescentes en diversos programas. Uruguay se encuentra entre los tres primeros países de América Latina en crear un Consejo Asesor y Consultivo de Adolescentes en relación directa con el Directorio.
El presupuesto global tuvo un incremento del 70% y fue cerca del 800% en inversiones. Se renovó cerca del 25% del personal y se presupuestó un número importante de personas contratadas.
También reconoció que existieron trabas y momentos de conflicto. Faltó mucho por hacer y se cometieron errores. Pese a todo lo hecho no se logró cambiar sustancialmente el sistema de atención de adolescentes privados de libertad, lo que consideró uno de los grandes desafíos del período.
Ferrando reconoció la labor de las anteriores autoridades y de los equipos de trabajo que lideraron.
También apeló a revertir la realidad de maltrato que en su mayoría hombres realizan a sus familias, lo definió como una “batalla cultural” que debe ganarse día a día, basándose en el respeto mutuo, la autonomía y el afecto.
INAU cuenta con una Hoja de Ruta
El director Dardo Rodríguez, por su parte, se congratuló de la participación de los partidos de oposición en este tipo de instituciones. Esta decisión generó en el país un nuevo clima, aseguró.
Definió al INAU como una institución donde la sociedad deposita buena parte de sus fracasos, donde se procura restablecer los derechos vulnerados.
Aseguró que el desafío institucional está orientado no solo a actuar cuando los derechos son vulnerados sino también la tarea de actuar antes en forma preventiva.
El país cuenta con un gran instrumento como es la Estrategia Nacional de Infancia, fruto del aporte de todos los sectores de la sociedad, con el fin de revertir las vergonzosas condiciones en que viven niños y niñas.
Se cuenta con un plan específico para este quinquenio que procura mejoras sustanciales de estas condiciones. Es una hoja de ruta que orienta y compromete al accionar conjunto con otras organizaciones del Estado y la sociedad civil., señaló Rodríguez.
El papel del Estado
La ministra de Desarrollo Social Ana Vignoli indicó que este acto es trascendente en su gestión, ya que se transfiere la responsabilidad a un equipo de trabajo, en una institución de capital importancia para el país y de gran sensibilidad para la sociedad.
Destacó la figura de Salsamendi quien ya trabajaba en temas de protección a la infancia, incluso fue funcionario de la institución y desempeñó tareas desde su papel legislativo.
Esta institución tiene dos grandes líneas de trabajo: la asistencia y la prevención, dijo la Ministra al tiempo que expresó su confianza en la tarea que podrá desarrollar el nuevo directorio.
Para el Estado –que tiene la responsabilidad establecida por la Constitución- no es fácil cubrir la ausencia de la familia, ya que es en el seno de la familia donde se dan los primeros vínculos del ser humano con el mundo, concluyó Vignoli."
Fuente: Sociedad Uruguaya
