miércoles, 16 de septiembre de 2009
martes, 15 de septiembre de 2009
Discriminación hacia la niñez y adolescencia en los medios de comunicación
* Clipping: Child Rights Information Network - CRIN
"La representación de los niños en los medios de comunicación tiene un profundo impacto en las actitudes hacia los niños y la niñez, e influye de manera importante el comportamiento de los adultos hacia los niños.
"Cuáles son los criterios que determinan si los medios de comunicación trabajan a favor de los niños?
Documento en pdf: "La representación de los niños en los medios de comunicación"
"La representación de los niños en los medios de comunicación tiene un profundo impacto en las actitudes hacia los niños y la niñez, e influye de manera importante el comportamiento de los adultos hacia los niños.
Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación proporcionan modelos a imitar para la juventud, influenciando así sus actitudes y esperanzas. La forma en la que los medios de comunicación representan o incluso ignoran a los niños puede influir sobre las decisiones tomadas en nombre de ellos, y sobre la manera en que el resto de la sociedad los ve. Los medios de comunicación suelen representar a los niños simplemente como ‘víctimas’ sin voz.
Según la Federación Internacional de Periodistas, la representación de los niños por parte de los medios de comunicación perpetúa una serie de mitos:
• Las familias de países en vías de desarrollo, los niños que viven en la pobreza y las víctimas de guerras y desastres pierden su individualidad y humanidad. A menudo son representados como enfermos indefensos, incapaz de actuar, pensar o hablar por sí mismos.
• La cobertura mediática suele centrarse en los sucesos más sensacionalistas sobre los niños, mientras ignoran los múltiples problemas con los que éstos se enfrentan, como son aquellos definidos por la Convención sobre los Derechos del Niño.
• Los reportajes informativos que hablan de los niños suelen ser casos únicos, con poco o ningún análisis ni seguimiento.
• La confidencialidad de los niños no siempre es respetada.
• Cuando los niños sí figuran en las noticias, suelen ser representados como estereotipos, por ejemplo ‘niños hambrientos en África’ y ‘jóvenes irresponsables’.
Los relatos que predominan son los que hablan del maltrato infantil, de niños involucrados en la delincuencia y de niños sin hogar, mientras otros asuntos sobre los derechos de los niños, como es el derecho a jugar, al recreo y al deporte, o el derecho a ser libre de la discriminación, no suelen ser considerados de interés periodístico. El resultado es una impresión dualista que identifica a los niños o como víctimas o como un peligro.
Children´s Express, una organización británica que cuenta con la asistencia de niños y gente joven en la producción mediática y en la redacción de las noticias mismas, controló las noticias de la prensa de su país durante una semana en el 1998. Los investigadores distinguieron “siete estereotipos peligrosos”. En orden de mayor frecuencia, estos fueron:
• ‘Niños como víctimas’: 31,5 por ciento
• ‘Niños monos’: 26,7 por ciento
• ‘Niños traviesos’ (niños siendo ‘demonizados’): 10,8 por ciento
• ‘Niños brillantes’ (niños superdotados): 9,7 por ciento
• ‘Niños como accesorios’ (i.e. la propiedad de los padres): 8,4 por ciento
• ‘Juventud, divino tesoro’ (la nostalgia que sienten los adultos por los tiempos pasados): 7,5 por ciento
• ‘Angelitos’ (que son incapaces de hacer mal a nadie): 5,4 por ciento
En el 2003, el Media Monitoring Project (MMP) investigó la representación de los niños y los derechos de los niños en las noticias de actualidad sudafricanas. Las principales conclusiones de la investigación fueron:
1. Los niños son insuficientemente representados en las noticias de actualidad Según el grupo de adultos que controló los medios de prensa, los niños figuran en tan solo un seis por ciento de las noticias, mientras el grupo de niños observó que solamente el veintiséis por ciento de estos relatos contaban con la presencia de niños.
2. Los niños, en su mayoría, son representados como víctimas Las observaciones por parte de los adultos demostraron que más del veinticinco por ciento de las noticias representaban a los niños como víctimas. En general, los niños son representados en la mayoría de las veces en términos negativos y en papeles limitados. Las observaciones de los niños confirmaron estas tendencias. Los niños comentaron que los medios de comunicación deberían hacer un esfuerzo por representar a los niños en papeles más positivos.
3. Los niños son representados casi siempre en relatos negativos Tanto las observaciones de los adultos como las de los niños revelaron que los relatos en los cuales aparecían niños eran en su mayoría negativos. Según los adultos, uno de cada dos relatos sobre los niños hablaba de temas negativos como la delincuencia, la violencia, el maltrato y los desastres.
4. Los niños y niñas son equitativamente representados, pero todavía son estereotipados A pesar de esta aparente igualdad, un análisis adicional demostró que los estereotipos sexuales se perpetuaban a través de las representaciones de los niños. Era más probable que las niñas apareciesen en relatos que hablaban sobre el maltrato infantil, mientras los niños aparecían casi siempre en relatos relacionados con el deporte. Esto refuerza los estereotipos sexuales en los medios de comunicación que representan a las mujeres como víctimas y a los hombres como individuos fuertes.
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La discriminación
Esta visión de los niños puede que refleje una percepción universal de la niñez que la caracteriza como un periodo de inocencia o de riesgo. El encanto de los niños hace despertar en los adultos una actitud protectora y un sentido de nostalgia y superioridad. Si los niños se sienten dolidos o sufren una desgracia, los adultos sienten la necesidad de expresar simpatía y una indignación moral. Por otra parte, los niños son también vistos como individuos con la capacidad de corromper, o de estar ya corrompidos – mentes ingenuas que pueden llegar a ser peligrosas si no son adecuadamente controladas, o niños endemoniados que ya son un peligro para la sociedad. Como resultado de estos estereotipos, los niños son concedidos una posición social algo por debajo de la ciudadanía.
Al representar a los niños como víctimas, como accesorios monos de los adultos, o como una influencia corruptora, proporciona una impresión de ellos que es limitada y falsa – y también alimenta la discriminación y el prejuicio.
Confirmando el uso de estereotipos ha sido un estudio llevado a cabo por MORI, una organización de investigación internacional del mercado y de opiniones, para la revista británica Young People Now (Los jóvenes ahora) en el 2004. El estudio informó que “Estos grupos [de jóvenes] se dan cuenta de los estereotipos negativos en la prensa y piensan que afectan su vida cotidiana en cuanto a como los ven los adultos cuando se encuentran en lugares públicos con sus amigos. También opinan que los periodistas se creen moralmente superiores a la hora de evaluar el comportamiento juvenil.” Consideraron este hecho una actitud hipócrita, puesto que creen que los periodistas tienden a exagerar con tal de vender más periódicos y ganar más dinero: “Meten cualquier cosa si andan escasos de algo sobre que escribir. Les da igual si dañan la reputación de alguien.”
Gabriel Kessler, un sociólogo e investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas de Argentina, dice que “los medios de comunicación no se paran a pensar en el papel tan importante que desempeñan, ni en el hecho de que pueden generar el miedo entre los ciudadanos. No pienso que los reportajes sobre la delincuencia juvenil, irresponsablemente difundidos por los medios de comunicación, sean la causa principal del castigo excesivo impuesto por la policía; pero sí me parece que la prensa opera a través de unas hipótesis, que han sido completamente refutadas por estudios científicos, pero que de algún modo apoyan la legitimación de los estereotipos de la juventud. Informan desde la perspectiva de una juventud perdida, adicta a las drogas, desempleada, delincuente; y esto puede legitimar – aunque no sea explícitamente mencionada en el reportaje – la percepción de que el joven delincuente debe ser extraído y alejado de la sociedad´". (Leer más: Los ejemplos; chicos "peligrosos"; la raza y la etnicidad; los idiomas minoritarios. Mensajes positivos. Los medios de comunicación y los Derechos del niño. El lenguaje. Las leyes del derecho a la intimidad y los códigos de conducta para la prensa).
"Cuáles son los criterios que determinan si los medios de comunicación trabajan a favor de los niños?
El Centro de los Derechos de los Niños en Sudáfrica ha producido una lista de criterios para asegurar que los medios de comunicación trabajen a favor de los niños.
La organización señala que si los medios de comunicación toman en cuenta las necesidades de los niños en su contenido mediático, esto puede favorecer el desarrollo de los niños. “Producen programas o reportajes que comprueban lo capaces que pueden ser los jóvenes. Y al usar personajes que han vivido sus mismas experiencias, proporcionan unos modelos de conducta positivos que los niños y los jóvenes no sólo pueden emular, sino que también se pueden identificar con ellos.” Las preguntas que debemos preguntarnos son las siguientes:
¿Los medios de comunicación ayudan a concienciar sobre las necesidades y los derechos de los niños?- ¿Escriben y hablan sobre las buenas acciones y los descuidos de otros, y desempeñan el papel de los ojos, oídos y las voces de la sociedad civil – una sociedad que incluye a los niños?
- ¿Producen noticias que fomentan una mayor comprensión del mundo de los niños, que transmiten ideas sobre los derechos de los niños, e informan sobre una amplia gama de asuntos que tienen que ver con los niños – especialmente los asuntos vitales cómo los efectos que tienen las decisiones políticas, en particular aquellas económicas, en la vida de los niños?
- ¿Explican el contexto de las experiencias sobre las que escriben, para qué el reportaje ilustre una realidad de los niños?
- ¿Conocen las leyes y convenciones que existen para proteger a los niños, e investigan casos en los que éstas hayan sido violadas?
- ¿Los medios de comunicación aseguran una adecuada protección del derecho de los niños a la intimidad y a la dignidad?
- ¿Aseguran que los autores de crímenes que son menores no sean nombrados ni identificados? ¿Aseguran que las víctimas menores del abuso no sean nombradas ni identificadas, ya que esto podría arriesgarlos y representarlos de manera negativa?
- ¿Aseguran que no se produce ningún reportaje o que se publique ninguna imagen que pueda resultar humillante para un niño ahora o en el futuro?
- ¿Aseguran que no se invade la intimidad de un niño o de su familia con tal de “conseguir un buen reportaje” ya que esto causa ansiedad y angustia?
- ¿Proporcionan imágenes de niños para demostrar una variedad de seres humanos – en este caso seres humanos jóvenes – que merecen ser respetados?
- ¿Proporcionan imágenes realistas de niños que provienen de una variedad de comunidades, con las cuales los niños pueden identificarse?
- ¿Proporcionan imágenes que fomentan el respeto y el orgullo en la imagen de uno mismo en todos los niños y jóvenes – sin prejuicio a favor de chicas “guapas” y jóvenes o de niños que visten prendas caras y de marca, ni la discriminación racial, sexual, cultural, o aquella basada en las habilidades de cada persona?
- ¿Evitan estereotipar a los niños bajo las mismas categorías sensacionales de “angelitos inocentes”, “víctimas pasivas e indefensas” o “jóvenes endemoniados” de una generación perdida y desviada?"
Documento en pdf: "La representación de los niños en los medios de comunicación"
martes, 1 de septiembre de 2009
XO Uruguay: la marcha del Plan Ceibal
Entrevista a Edith Moraes, directora del Consejo de Educación Primaria y Miguel Mariatti, director del Plan Ceibal
* Clipping: El Espectador.com - "Plan Ceibal marcha a paso firme y planea expandirse"
"El proyecto que se propone brindar una computadora por niño ya es una realidad consolidada. Según dijo a En Perspectiva Edith Moraes, directora del Consejo de Educación Primaria, en el mes de setiembre el Plan Ceibal estará llegando a todas las escuelas públicas del país y se planea extenderlo a toda la educación primaria. El ingeniero Miguel Mariatti, director del plan en representación del LATU, destacó que varios países han pedido asesoramiento a Uruguay, quien es visto como un referente en la materia. “En otros países, dar internet gratuita a los niños sigue siendo un desafío inconmensurable [...] Es una utopía, pero en Uruguay se hizo”, subrayó.
EMILIANO COTELO:
El viernes pasado, un alumno de la Escuela México, en el barrio Jacinto Vera de Montevideo, recibió la laptop número 300.000 del Plan Ceibal.
El episodio, que ocurrió en presencia del presidente mexicano, Felipe Calderón, y el presidente uruguayo, Tabaré Vázquez, no fue la única novedad sobre el Plan Ceibal en estos días.
Por un lado, 415 laptops fueron entregadas a la Obra Banneux, en el primer paso de la incorporación de colegios privados a este proyecto. Por otro, ya se habla de exportar la experiencia uruguaya de una computadora por niño. Como hay varios países que se proponen ir por el mismo camino y han solicitado asesoramiento, el gobierno prepara la nueva base institucional del plan, lo que, entre otras cosas, permitiría ofrecer servicios de consultoría en el exterior.
¿En qué etapa está hoy el Plan Ceibal? ¿Cómo continúa en colegios privados y en liceos públicos? ¿Cuáles son los desafíos que aún están abiertos?
Vamos a buscar respuestas a estas preguntas, en diálogo por un lado con la directora general de Primaria, y por otro con el director del Plan Ceibal en representación del LATU.
***
EC - En primer lugar estamos con la magíster Edith Moraes, directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), que además es representante de este consejo en la Comisión Política del Plan Ceibal.
Recién a fines de este año el Plan Ceibal habrá llegado a todas las escuelas públicas del país.
EDITH MORAES:
Un poco antes de fin de año.
EC - ¿Cuáles son las fechas?
EM - En la primera semana de setiembre estaríamos completando la entrega en todos los departamentos. La finalización está propuesta para Montevideo.
EC - Sin embargo, ya en estos últimos meses el plan ha ido embarcándose en otros proyectos conexos, por ejemplo su extensión a secundaria, por ejemplo el ingreso a escuelas privadas. ¿Cómo se encuentra en cada una de esas dos vertientes? En primer lugar, el tema liceos.
EM - Para la parte de secundaria hay que tener pensadas acciones, esto obligó al propio plan a definir que esto va a continuar en el ciclo de secundaria. Porque los niños ya están egresando con sus computadoras, en 2007 egresaron los de Florida, en 2008 egresaron todos los del interior, y por lo tanto están ingresando al liceo con esta herramienta de aprendizaje. Entonces se están haciendo estudios para ver si esta es la máquina que más conviene a secundaria, una máquina que fue pensada para primaria, y por eso se piensa hacer experiencias pilotos en dos departamentos que secundaria va a definir. De esa manera se podrá después extender una estrategia a toda secundaria, en principio en el primer ciclo.
EC - Se están desarrollando rondas de capacitación a docentes de enseñanza media en el uso de las herramientas que quedan habilitadas con las máquinas del Plan Ceibal.
EM - La formación de los docentes es clave, es fundamental, porque es una herramienta nueva, y porque las nuevas tecnologías tienen su impacto en la didáctica. Al ser una herramienta, y con la potencia que tiene, que ingresa al aula, la didáctica va viendo de qué manera los niños pueden aprender más y mejor. Por eso se está haciendo la formación de los docentes como formación en servicio. En primaria estamos haciendo un trabajo muy intenso, hemos ido aprendiendo, a medida que se fue extendiendo el plan cuál, era la manera más adecuada.
EC - Al principio fue un verdadero desafío para las propias autoridades de primaria y para los maestros la forma de integrar esa laptop que cada niño pasaba a tener en sus manos.
EM - Exactamente. En Montevideo y Canelones empezó ahora en agosto una modalidad que ha sido muy bien recibida y es de gran impacto, que se llama “Maestros enseñando a maestros”. En cada escuela hay un maestro, que está en el turno contrario a aquel en que atiende su clase, trabajando en cómo enseñar determinados contenidos utilizando la laptop. De manera que las prácticas educativas, que son las más difíciles de cambiar, y es por donde pasa lo novedoso del Plan Ceibal, son atendidas, porque el maestro que ayuda a los demás maestros va a estar todo el horario especialmente para eso, pidiéndoles de vez en cuando alguna ayuda a los ingenieros; no podemos desconocer esa ayuda, porque las aplicaciones que tienen las máquinas también están permanentemente en desarrollo. Las máquinas que se están entregando esta semana a los niños discapacitados visuales tienen una cantidad de aplicaciones que fueron creadas aquí en Uruguay; para los niños de baja visión la XO tiene una lupa que se va moviendo según lo que el usuario quiere que se aumente. También hay aplicaciones que tienen que ver con el mouse para los niños discapacitados motrices, esas máquinas tienen un mouse de un tamaño especial, porque los niños pueden tener problemas para mover la mano. Esas adecuaciones son según las necesidades especiales de cada niño.
EC - Usted mencionaba un par de ejemplos de incorporaciones tecnológicas que las laptops XO han tenido en esos casos para situaciones muy particulares, discapacitados visuales y motrices. Pero para los niños en general, para los alumnos de las escuelas ¿también las máquinas han ido cambiando? ¿Las máquinas que se entregan hoy tienen diferencias con las primeras?
EM - Sí, por eso me refiero al desarrollo tecnológico de las máquinas aquí en Uruguay, es desarrollo uruguayo. Las máquinas para los niños que van a las escuelas comunes traen un juego de música que permite ir reconociendo los diferentes instrumentos e irlos combinando; instrumentos de cuerda, de percusión, de tecla, y se incorporaron los distintos tipos de tamboriles que son propios, al menos de Montevideo, y hacen a esta música tan nuestra que es el candombe. Eso también es importante.
Por otro lado se incluyeron bibliotecas de literatura uruguaya, con autores uruguayos, por ejemplo Juana de Ibarbourou y Roy Berocay aparecen en la biblioteca infantil que viene con la máquina. Eso es muy valioso.
EC - Usted se detenía en desarrollos, mejoramientos que han tenido las laptops que forman parte del Plan Ceibal, lo que da la pauta de que se trata de un plan dinámico, que va cambiando, que se va adaptando.
EM - Es muy dinámico, ambicioso, abarcador, no se limita a la máquina para niños.
EC - Pero también es dinámica la propia aplicación pedagógica de estas laptops.
EM - Formación permanente.
EC - En el arranque fue casi un problema, ¿qué hacían las maestras con esas máquinas?, ¿cómo las utilizaban? Y de a poco se ha ido encontrando cómo emplearlas y cómo incorporarlas en los planes de estudio. Se lo planteo porque tengo la pregunta de una oyente, Vianey, que dice: “¿Cuál es el plan? ¿Cuáles son las metas? ¿Cuáles son los objetivos?”. ¿Qué responde?
EM - La laptop está concebida como una herramienta para aprender y para enseñar. Muchos contenidos del programa escolar se van a aprender mejor con esta herramienta. No solo por el acceso a la información que la máquina permite, que es maravilloso, porque se puede entrar a distintas bibliotecas sin salir del aula y el niño aprende a seleccionar la información, sino porque también le permite producir conocimiento, organizarlo, presentarlo. Esto es en general, y ya es muy importante, pero a su vez permite el desarrollo tanto en el lenguaje -porque la escritura se torna un medio imprescindible, entonces adquiere mucho sentido escribir- como en las ciencias naturales, para experimentar. Ahora se le está agregando un dispositivo a la máquina que permite medir temperatura, tanto del suelo, como debajo de la tierra, como del aire. Eso les va a permitir a los niños trabajar en muchas cosas de ciencias naturales y medioambiente. Es una herramienta que tiene un potencial cuyo límite todavía no conocemos, nadie lo conoce, se van descubriendo posibilidades, ampliando posibilidades para producir conocimiento. Y eso es valioso para el país entero, no solo para los niños.
EC - ¿Hay un método desarrollado para evaluar los resultados de la aplicación del plan?
EM - Sí; en primera instancia le quiero contar que la máquina también está siendo utilizada para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Este año a finales de setiembre va a haber una evaluación en línea en segundo año. La Inspección Técnica del CEIP, que es el cuerpo técnico que define la parte pedagógica y didáctica, ha elaborado una evaluación en línea, todos los niños de segundo año van a hacer la evaluación de lo que han aprendido del programa escolar en su propia máquina, con grandes beneficios sobre todo en lo que tiene que ver con la corrección, con la agilidad, la rapidez, el tiempo, pero también porque la propia máquina le puede mostrar al niño dónde está su error.
EC - Es un ejemplo interesante de aplicación de las laptops del Plan Ceibal. Pero la pregunta apuntaba a saber de qué manera se puede estudiar el impacto que está teniendo este plan.
EM - La palabra “evaluación” me llevó a esto que me gustaba contar. El plan se está evaluando, desde el inicio se trabaja con evaluación continua, no estamos dejando para hacer una evaluación cuando termine, porque no se sabe cuándo termina, son todas fases de un mismo proceso. La evaluación se está haciendo desde el inicio, se hizo en primer momento la evaluación de impacto en la comunidad, ahora se está trabajando en el impacto en lo educativo. Este año todavía no tenemos los resultados. El primer avance nos mostró impactos en la motivación y en el interés por la tarea escolar, y también cómo mejora esto la autonomía, cómo cada uno va resolviendo lo suyo, lo propio, en lo que tiene que ver con asumir el proceso de aprendizaje. Aunque sean chiquitos, es interesante esto.
***
EC - La semana pasada la Obra Banneux recibió 415 laptops de Plan Ceibal y se convirtió en el primer centro privado que distribuirá computadoras entre alumnos de primero a sexto año. ¿Cómo se incorporan las instituciones privadas al Plan Ceibal?
EM - La diversidad de colegios privados es muy amplia, entonces se ha estado trabajando para que aquellos niños que más necesitan tengan alguna facilidad para acceder a esta herramienta que creemos que es derecho de todos los niños para trabajar en las mejores condiciones. Se ha trabajado primero con la Asociación Uruguaya de Colegios Católicos (Audec), con los que ya se está iniciando la entrega porque se ha arribado prontamente a buen puerto con ellos. Los demás colegios que tengan interés pueden dirigirse al Plan Ceibal y se harán los contratos correspondientes.
EC - ¿Qué ocurre en estos casos con los costos de las laptops?
EM - El costo es diferente, el propio colegio define cuáles son los que necesitan alguna subvención. El costo de una laptop hoy para los colegios es de 200 dólares. Hay que ver de qué forma la pueden pagar, y la diversidad de situaciones lleva a que algunos niños paguen solo un porcentaje de ese precio y otros no paguen nada. El propio colegio hace un estudio muy minucioso de cada realidad.
EC - Estamos también en línea con Miguel Mariatti, que es director del Plan Ceibal en representación del LATU.
¿Cómo es esto? En el caso de colegios católicos en los que los alumnos no pagan el precio total de la máquina, ¿quién paga la diferencia? ¿Hay algún tipo de subsidio en el medio?
MIGUEL MARIATTI:
Exactamente. Hicimos una determinación por franjas según la anualidad que paga el colegio privado, a través de una declaración jurada. Esa anualidad además coincide exactamente con si ese colegio está en una zona carenciada o en una zona que no tiene problemas económicos. La primera franja llega a los 5.000 pesos anuales, para esos niños la máquina va prácticamente toda subvencionada, se la estamos facturando a 10 dólares, y a los niños que están becados se la estamos facturando 0. El promedio da 5 dólares, en el colegio Banneux el promedio fue de 5 dólares entre los 10 dólares para algunos niños y el 0 para los que están becados. Esa franja sigue después de 5.000 a 10.000 pesos, el precio de la máquina va subiendo hasta que llega a una franja de arriba de 20.000 pesos de anualidad; ahí la máquina se paga al precio full, que son 215 dólares, que también es un precio subvencionado, porque el costo nuestro, el precio de la máquina nacionalizada más los impuestos, es de alrededor de 240 dólares. Nosotros le ponemos una subvención que hace que el precio general para aquellos colegios que tienen una anualidad que está por encima de los 20.000 pesos esté en los 215 dólares.
EC - En esos casos en los que es la familia del alumno la que paga la máquina, ¿es correcto –pregunta Pablo– que el colegio tiene que presentar una garantía?
MM - No, tiene que presentar una declaración jurada, porque tenemos que tener alguna constancia de la anualidad del colegio. La manda a través de Audec, que los representa, y nosotros confiamos en eso. Y los colegios privados que no pertenecen a Audec –hay muchos colegios laicos y de otras religiones– tienen que dirigirse directamente al LATU, y también sin ningún problema les podemos acercar estas mismas condiciones.
EC - Justamente, ¿de qué forma se produce el ingreso de un colegio privado al Plan Ceibal? ¿Depende de la iniciativa de cada institución?
MM - El interés nuestro, y especialmente de las autoridades de la enseñanza, es extender el Plan Ceibal a toda la enseñanza primaria, en la medida que no haya algo mejor. Si tal colegio es tan fantástico que tiene un plan superior al Ceibal no lo necesita, pero no existe, porque en el mundo no existe un proyecto de esta envergadura, en que cada niño tenga su laptop personal con conectividad a internet. Entonces, obviamente, quisiéramos extender esta política y esa decisión a toda la enseñanza primaria del país.
EC - Hablando de la conectividad, de la posibilidad de que estas máquinas naveguen utilizando la red del Plan Ceibal, ¿qué pasa en el caso de los colegios privados?
MM - Ahora tenemos un know how muy importante, hoy hablamos con toda facilidad de dar internet gratuita a los niños y lo tomamos como natural, pero en el exterior esto sigue siendo un desafío inconmensurable. En Estados Unidos todavía no tienen solucionados algunos problemas técnicos que nosotros solucionamos porque tomamos la decisión de hacer el proyecto y tenemos una curva de aprendizaje fantástica en todas estas cosas que hay que tener con una relación de costo razonable. Yo puedo llegar con internet adonde quiera tecnológicamente, pero el tema es hacerlo con un proyecto realizable desde el punto de vista económico, que es la ecuación que logramos.
EC - En el caso de un colegio privado, ¿quién financia el acceso a la red?
MM - Ellos deberían comprar el servidor –que muchos colegios privados ya tienen, y también tienen la instalación de ADSL–, y nosotros les hacemos todo el diseño, les damos la tecnología para que se enganchen a la Red Ceibal y les proporcionamos el sistema de seguridad, que es un pilar importantísimo en el desempeño del plan.
EC - ¿Hay estimaciones de cuándo los colegios privados podrían estar abarcados de manera completa por el plan?
MM - Hay colegios que por razones no sé de qué tipo están postergando la decisión. Esta semana vamos a integrar unos 10 colegios, la semana que viene vamos a integrar 20 colegios privados más. En la medida que llegan los niños del colegio y tienen amigos en otros colegios, los padres se van a interesar y ellos mismos van a impulsar que nuevos colegios de enseñanza privada se integren al plan.
EC - Por otra parte, ¿cómo es eso de que Uruguay puede asesorar a otros países interesados en aplicar un plan como el Ceibal? En principio podría pensarse que deberían ser Nicholas Negroponte y su equipo quienes se encarguen de ese asesoramiento.
MM - Son dos preguntas muy importantes, que son diferentes pero tienen alguna forma de vinculación.
Primero, tenemos un know how fantástico, tenemos un equipo de gente muy joven que desarrolló un know how que no debe de haber en otro lugar del mundo con un foco tan grande en preparar una herramienta para la enseñanza. Eso es el diseño de las redes, el acceso de los niños, el sistema de seguridad, el seguimiento logístico, la trazabilidad de cada una de las máquinas, la compra de máquinas, las licitaciones de máquinas.
Y aquí me engancho con la otra pregunta, porque nosotros compramos las máquinas en licitaciones públicas abiertas internacionales. Hoy estamos utilizando la máquina XO, diseñada por OLPC, donde está Negroponte, porque ganó las licitaciones que abrimos, pero no necesariamente tenemos una dependencia tecnológica de OLPC. Como compramos las máquinas a OLPC, OLPC nos da el servicio para esas máquinas que diseñó, pero hoy en el mundo hay otra cantidad de máquinas que podrían servir para el mismo fin. Eso necesariamente va a abrir perspectivas, tanto desde el punto de vista de negocios por el precio de las máquinas como desde el punto de vista tecnológico para tener nuevas oportunidades con diferentes máquinas. Como mencionaba Edith, estamos analizando si en secundaria esta máquina XO diseñada por OLPC es la más correcta para niños que ya entran en la adolescencia. Seguramente tenemos que pensar en una máquina con otro diseño, con otras prestaciones, con otros programas, mucho más adaptados a la enseñanza media.
EC - ¿Hay países que ya han solicitado ese asesoramiento de Uruguay?
MM - Absolutamente, hay un interés de gobiernos extranjeros. Cuando a usted le dicen “aquí hay un proyecto de un laptop por niño”, es fantástico, buenísimo, pero cuando va a aplicar la idea se encuentra con una cantidad enorme de dificultades que nosotros fuimos solucionando en una curva de aprendizaje muy importante, con altos y bajos. Tuvimos algunos errores, el año pasado tuvimos un bloqueo muy grande de máquinas por un error nuestro en el diseño de un software. Todas esas cosas se van solucionando, y hoy tenemos un paquete armado que ha permitido que el 100% de los niños de la escuela pública, en un lapso de dos años, esté con su máquina y un 90% cubierto con internet.
EC - No hay otro país en el mundo que tenga esa experiencia acumulada. Por lo tanto Uruguay se convierte, como se había comentado, en una referencia.
MM - Así es.
EC - ¿Qué países han solicitado este tipo de apoyo?
MM - Colombia, Paraguay, algunas provincias de Argentina que tienen un sistema descentralizado de manejo de la enseñanza, Ruanda, el Congo. Hay dos relacionamientos, uno que viene por el lado de los gobiernos, y otro que viene de OLPC, porque para OLPC somos un excelente ejemplo de ejecución del plan.
EC - ¿Qué implica eso para nuestro país? Por ejemplo, supongo que se va a cobrar por ese servicio.
MM - Ahí está lo que usted anunciaba al comienzo de la nota, que es la institucionalización del Plan Ceibal. Hoy el Plan Ceibal se ejecuta dentro del LATU porque así lo establece un decreto de la Presidencia de la República, pero se dependería del LATU para ofrecer estos servicios al exterior. Entonces, ¿quién factura?, ¿cómo se cobran estos servicios? ¿Quién paga de ahora en adelante un departamento de desarrollo tecnológico para que esto continúe? Porque un plan de tecnología que implica computación no tiene fin, hay que estar permanentemente por delante, porque tanto desde el punto de vista del hardware como del software como en el tema de comunicaciones todas las semanas hay un avance tecnológico nuevo. Por eso hay un equipo de gente especializada trabajando en el desarrollo de contenidos, en el desarrollo de prestaciones, en nuevos desarrollos para aplicarse con estas o con otras máquinas. Eso hay que institucionalizarlo, y eso está en el proyecto de ley que ya pasó al Parlamento.
EC - El proyecto que el Poder Ejecutivo remitió el 10 agosto al Parlamento, que prevé crear el Centro para la Inclusión Tecnológica y Social.
MM - Así es. Y dice “social”, porque cuando la computadora llega al niño, el niño la lleva a su hogar, y son niños que en su gran mayoría pertenecen a los estratos más bajos de la población. De repente en un hogar muy humilde hay tres niños en la escuela pública, entonces allí hay tres niños que tienen una computadora XO, y de repente en su casa o en los alrededores de su casa o en la escuela tienen conectividad a internet. Esto implica un cambio social brutal, notable, pero hay que saberlo utilizar, hay que saberlo manejar, porque es una herramienta de inclusión social formidable. El Plan Ceibal empieza a salir del objetivo de trabajo en la enseñanza para ser un objetivo de inclusión en el tema social.
EC - La consulta se refería a cómo se va a prestar ese servicio de asesoramiento a otros países.
MM - Tendremos que irlo definiendo, todavía no podemos avanzar porque al no tener ley no tenemos un marco de regulación. Cuando la ley esté aprobada vamos a empezar a desarrollar los planes que nos permitan hacerlo, con una adecuación a los planes de cada gobierno para trabajar en un plan organizado y totalmente regulado. Es lo que nos falta, tenemos una cantidad de ideas y la gente en el exterior tiene una cantidad de ideas, pero nos falta un marco normativo aprobado desde el punto de vista de la institucionalidad.
EC - El ingeniero Miguel Brechner decía ayer en el diario El Observador que ese asesoramiento, esa consultoría no va a ser gratis, no va a ser un costo que asuma el Estado uruguayo; por el contrario, será un servicio que tendrá un precio. Estamos hablando de hecho de una exportación.
MM - Sin duda, una exportación que va a tener un precio y le va a permitir a un equipo de ingenieros muy jóvenes que se formaron con el Plan Ceibal seguir desarrollando una actitud que combina cosas que hoy en el mundo son de avanzada, que es trabajar en tecnologías aplicadas a la educación y que implican computación y comunicaciones, que son los dos grandes avances que ha tenido la humanidad en los últimos años. De la Facultad de Ingeniería salen formados en ingeniería en eléctrica, y es una oportunidad fantástica porque el mundo hoy se mueve en esos parámetros de tecnología. Tenemos ese grupo fantástico de especialistas que tienen un potencial enorme para hacerlo. Si usted junta la necesidad de estos especialistas y que los tenemos acá, cierra el círculo.
EC - ¿Cuántas personas trabajan hoy en el Plan Ceibal?
MM - En la parte de ingeniería directamente hay un equipo de 50 personas.
EC - ¿Y además?
MM - Y además está toda la logística, el seguimiento de las máquinas, la gente que trabaja en capacitación dando apoyo a los capacitadores que están en la enseñanza; está la gente de mantenimiento, está la gente del call center. A fines de setiembre vamos a tener unos 340.000, 350.000 usuarios en una franja etaria baja, imagínese darle servicio, darle atención a un niño de 6, 7, 8 años que llama porque tiene un problema con la máquina, y solucionárselo rápidamente. Es todo un desafío, que es otro tema de la curva de aprendizaje que también tenemos bastante dominado.
EC - ¿Cuánto depende el Plan Ceibal de los colaboradores voluntarios, de la Red de Apoyo al Plan Ceibal (RAP Ceibal)?
MM - Muchísimo, una de las cosas que hicimos fue el desarrollo de la red, la más fuerte es RAP Ceibal; sin esta red de colaboradores habría sido imposible el despliegue que hicimos en todos los aspectos.
EC - ¿Es sostenible que un plan como este dependa tanto de los voluntarios? ¿Hasta cuándo va a seguir este trabajo voluntario?
MM - Va a estar mientras haya voluntarios dispuestos a colaborar con el plan, y eso está descontado. Usted puede hacer todo el plan y mantenerlo, pero si además tiene una red de voluntarios como RAP Ceibal se va a hacer muchísimo mejor. Es parte de las cosas que se pueden hacer en este país. Lo que hicimos –creo que correctamente– con los voluntarios es tener una gerencia para hacer el seguimiento de los planes. El voluntariado es fantástico pero hay que coordinarlo, si no, usted llama a voluntarios para que den una mano el lunes en la entrega de máquinas en un departamento del interior, y el lunes tiene 50, de repente el martes tiene 30, y capaz que el miércoles o jueves tiene 10, o los que vienen son nuevos y hay que entrenarlos. Por eso hicimos un gerenciamiento profesional de los voluntarios que permite que se integren a una red de colaboración orgánica y que nos ha dado un respaldo casi imprescindible para el despliegue del plan. Eso también es know how.
EC - Una pregunta de la audiencia, que viene con crítica incluida. Dice Fernando, de Tres Cruces: “Buenísimo el Plan Ceibal, pero ningún país desarrollado ha pedido asesoramiento. ¿Cómo se entiende?”.
MM – No es así. OLPC está en Estados Unidos y tiene una pata puesta en el MIT, que es la universidad de espectro tecnológico más importante del mundo, que nos pide permanentemente asesoramiento y está viendo la posibilidad de tener una pata en Uruguay para tenerlo como centro de referencia, para hacer desarrollos en Estados Unidos.
EC - Pero ¿hay en la lista países desarrollados que hasta ahora se hayan comunicado?
MM - No, porque el origen de OLPC fue hacer desarrollos para países subdesarrollados. Pero en la medida que este plan sobrepasó esas metas hoy hay países desarrollados que están viendo la implementación de este plan. Y si alguien, alguna institución o algún individuo, nos dice de algo superior a esto para darle a un niño en enseñanza primaria, ya sea de un país subdesarrollado, del más desarrollado o de Uruguay, o ya sea en aspectos de opinión pública o políticos, que nos diga “sin embargo, esto se podría mejorar así, hay esta otra herramienta mejor”, y encantados de escuchar y ver. Pero cuando uno habla de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la educación, lo ideal sería dar una computadora a cada niño. Es una utopía, pero en Uruguay se hizo. Sorprende que se haya podido hacer, porque se veía como una utopía. Es un tema de diseño, de ejecución y básicamente de tomar la decisión."
***
Transcripción: María Lila Ltaif
Fuente: El Espectador.com
* Clipping: El Espectador.com - "Plan Ceibal marcha a paso firme y planea expandirse"
"El proyecto que se propone brindar una computadora por niño ya es una realidad consolidada. Según dijo a En Perspectiva Edith Moraes, directora del Consejo de Educación Primaria, en el mes de setiembre el Plan Ceibal estará llegando a todas las escuelas públicas del país y se planea extenderlo a toda la educación primaria. El ingeniero Miguel Mariatti, director del plan en representación del LATU, destacó que varios países han pedido asesoramiento a Uruguay, quien es visto como un referente en la materia. “En otros países, dar internet gratuita a los niños sigue siendo un desafío inconmensurable [...] Es una utopía, pero en Uruguay se hizo”, subrayó.
EMILIANO COTELO:
El viernes pasado, un alumno de la Escuela México, en el barrio Jacinto Vera de Montevideo, recibió la laptop número 300.000 del Plan Ceibal.
El episodio, que ocurrió en presencia del presidente mexicano, Felipe Calderón, y el presidente uruguayo, Tabaré Vázquez, no fue la única novedad sobre el Plan Ceibal en estos días.
Por un lado, 415 laptops fueron entregadas a la Obra Banneux, en el primer paso de la incorporación de colegios privados a este proyecto. Por otro, ya se habla de exportar la experiencia uruguaya de una computadora por niño. Como hay varios países que se proponen ir por el mismo camino y han solicitado asesoramiento, el gobierno prepara la nueva base institucional del plan, lo que, entre otras cosas, permitiría ofrecer servicios de consultoría en el exterior.
¿En qué etapa está hoy el Plan Ceibal? ¿Cómo continúa en colegios privados y en liceos públicos? ¿Cuáles son los desafíos que aún están abiertos?
Vamos a buscar respuestas a estas preguntas, en diálogo por un lado con la directora general de Primaria, y por otro con el director del Plan Ceibal en representación del LATU.
***
EC - En primer lugar estamos con la magíster Edith Moraes, directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), que además es representante de este consejo en la Comisión Política del Plan Ceibal.
Recién a fines de este año el Plan Ceibal habrá llegado a todas las escuelas públicas del país.
EDITH MORAES:
Un poco antes de fin de año.
EC - ¿Cuáles son las fechas?
EM - En la primera semana de setiembre estaríamos completando la entrega en todos los departamentos. La finalización está propuesta para Montevideo.
EC - Sin embargo, ya en estos últimos meses el plan ha ido embarcándose en otros proyectos conexos, por ejemplo su extensión a secundaria, por ejemplo el ingreso a escuelas privadas. ¿Cómo se encuentra en cada una de esas dos vertientes? En primer lugar, el tema liceos.
EM - Para la parte de secundaria hay que tener pensadas acciones, esto obligó al propio plan a definir que esto va a continuar en el ciclo de secundaria. Porque los niños ya están egresando con sus computadoras, en 2007 egresaron los de Florida, en 2008 egresaron todos los del interior, y por lo tanto están ingresando al liceo con esta herramienta de aprendizaje. Entonces se están haciendo estudios para ver si esta es la máquina que más conviene a secundaria, una máquina que fue pensada para primaria, y por eso se piensa hacer experiencias pilotos en dos departamentos que secundaria va a definir. De esa manera se podrá después extender una estrategia a toda secundaria, en principio en el primer ciclo.
EC - Se están desarrollando rondas de capacitación a docentes de enseñanza media en el uso de las herramientas que quedan habilitadas con las máquinas del Plan Ceibal.
EM - La formación de los docentes es clave, es fundamental, porque es una herramienta nueva, y porque las nuevas tecnologías tienen su impacto en la didáctica. Al ser una herramienta, y con la potencia que tiene, que ingresa al aula, la didáctica va viendo de qué manera los niños pueden aprender más y mejor. Por eso se está haciendo la formación de los docentes como formación en servicio. En primaria estamos haciendo un trabajo muy intenso, hemos ido aprendiendo, a medida que se fue extendiendo el plan cuál, era la manera más adecuada.
EC - Al principio fue un verdadero desafío para las propias autoridades de primaria y para los maestros la forma de integrar esa laptop que cada niño pasaba a tener en sus manos.
EM - Exactamente. En Montevideo y Canelones empezó ahora en agosto una modalidad que ha sido muy bien recibida y es de gran impacto, que se llama “Maestros enseñando a maestros”. En cada escuela hay un maestro, que está en el turno contrario a aquel en que atiende su clase, trabajando en cómo enseñar determinados contenidos utilizando la laptop. De manera que las prácticas educativas, que son las más difíciles de cambiar, y es por donde pasa lo novedoso del Plan Ceibal, son atendidas, porque el maestro que ayuda a los demás maestros va a estar todo el horario especialmente para eso, pidiéndoles de vez en cuando alguna ayuda a los ingenieros; no podemos desconocer esa ayuda, porque las aplicaciones que tienen las máquinas también están permanentemente en desarrollo. Las máquinas que se están entregando esta semana a los niños discapacitados visuales tienen una cantidad de aplicaciones que fueron creadas aquí en Uruguay; para los niños de baja visión la XO tiene una lupa que se va moviendo según lo que el usuario quiere que se aumente. También hay aplicaciones que tienen que ver con el mouse para los niños discapacitados motrices, esas máquinas tienen un mouse de un tamaño especial, porque los niños pueden tener problemas para mover la mano. Esas adecuaciones son según las necesidades especiales de cada niño.
EC - Usted mencionaba un par de ejemplos de incorporaciones tecnológicas que las laptops XO han tenido en esos casos para situaciones muy particulares, discapacitados visuales y motrices. Pero para los niños en general, para los alumnos de las escuelas ¿también las máquinas han ido cambiando? ¿Las máquinas que se entregan hoy tienen diferencias con las primeras?
EM - Sí, por eso me refiero al desarrollo tecnológico de las máquinas aquí en Uruguay, es desarrollo uruguayo. Las máquinas para los niños que van a las escuelas comunes traen un juego de música que permite ir reconociendo los diferentes instrumentos e irlos combinando; instrumentos de cuerda, de percusión, de tecla, y se incorporaron los distintos tipos de tamboriles que son propios, al menos de Montevideo, y hacen a esta música tan nuestra que es el candombe. Eso también es importante.
Por otro lado se incluyeron bibliotecas de literatura uruguaya, con autores uruguayos, por ejemplo Juana de Ibarbourou y Roy Berocay aparecen en la biblioteca infantil que viene con la máquina. Eso es muy valioso.
EC - Usted se detenía en desarrollos, mejoramientos que han tenido las laptops que forman parte del Plan Ceibal, lo que da la pauta de que se trata de un plan dinámico, que va cambiando, que se va adaptando.
EM - Es muy dinámico, ambicioso, abarcador, no se limita a la máquina para niños.
EC - Pero también es dinámica la propia aplicación pedagógica de estas laptops.
EM - Formación permanente.
EC - En el arranque fue casi un problema, ¿qué hacían las maestras con esas máquinas?, ¿cómo las utilizaban? Y de a poco se ha ido encontrando cómo emplearlas y cómo incorporarlas en los planes de estudio. Se lo planteo porque tengo la pregunta de una oyente, Vianey, que dice: “¿Cuál es el plan? ¿Cuáles son las metas? ¿Cuáles son los objetivos?”. ¿Qué responde?
EM - La laptop está concebida como una herramienta para aprender y para enseñar. Muchos contenidos del programa escolar se van a aprender mejor con esta herramienta. No solo por el acceso a la información que la máquina permite, que es maravilloso, porque se puede entrar a distintas bibliotecas sin salir del aula y el niño aprende a seleccionar la información, sino porque también le permite producir conocimiento, organizarlo, presentarlo. Esto es en general, y ya es muy importante, pero a su vez permite el desarrollo tanto en el lenguaje -porque la escritura se torna un medio imprescindible, entonces adquiere mucho sentido escribir- como en las ciencias naturales, para experimentar. Ahora se le está agregando un dispositivo a la máquina que permite medir temperatura, tanto del suelo, como debajo de la tierra, como del aire. Eso les va a permitir a los niños trabajar en muchas cosas de ciencias naturales y medioambiente. Es una herramienta que tiene un potencial cuyo límite todavía no conocemos, nadie lo conoce, se van descubriendo posibilidades, ampliando posibilidades para producir conocimiento. Y eso es valioso para el país entero, no solo para los niños.
EC - ¿Hay un método desarrollado para evaluar los resultados de la aplicación del plan?
EM - Sí; en primera instancia le quiero contar que la máquina también está siendo utilizada para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Este año a finales de setiembre va a haber una evaluación en línea en segundo año. La Inspección Técnica del CEIP, que es el cuerpo técnico que define la parte pedagógica y didáctica, ha elaborado una evaluación en línea, todos los niños de segundo año van a hacer la evaluación de lo que han aprendido del programa escolar en su propia máquina, con grandes beneficios sobre todo en lo que tiene que ver con la corrección, con la agilidad, la rapidez, el tiempo, pero también porque la propia máquina le puede mostrar al niño dónde está su error.
EC - Es un ejemplo interesante de aplicación de las laptops del Plan Ceibal. Pero la pregunta apuntaba a saber de qué manera se puede estudiar el impacto que está teniendo este plan.
EM - La palabra “evaluación” me llevó a esto que me gustaba contar. El plan se está evaluando, desde el inicio se trabaja con evaluación continua, no estamos dejando para hacer una evaluación cuando termine, porque no se sabe cuándo termina, son todas fases de un mismo proceso. La evaluación se está haciendo desde el inicio, se hizo en primer momento la evaluación de impacto en la comunidad, ahora se está trabajando en el impacto en lo educativo. Este año todavía no tenemos los resultados. El primer avance nos mostró impactos en la motivación y en el interés por la tarea escolar, y también cómo mejora esto la autonomía, cómo cada uno va resolviendo lo suyo, lo propio, en lo que tiene que ver con asumir el proceso de aprendizaje. Aunque sean chiquitos, es interesante esto.
***
EC - La semana pasada la Obra Banneux recibió 415 laptops de Plan Ceibal y se convirtió en el primer centro privado que distribuirá computadoras entre alumnos de primero a sexto año. ¿Cómo se incorporan las instituciones privadas al Plan Ceibal?
EM - La diversidad de colegios privados es muy amplia, entonces se ha estado trabajando para que aquellos niños que más necesitan tengan alguna facilidad para acceder a esta herramienta que creemos que es derecho de todos los niños para trabajar en las mejores condiciones. Se ha trabajado primero con la Asociación Uruguaya de Colegios Católicos (Audec), con los que ya se está iniciando la entrega porque se ha arribado prontamente a buen puerto con ellos. Los demás colegios que tengan interés pueden dirigirse al Plan Ceibal y se harán los contratos correspondientes.
EC - ¿Qué ocurre en estos casos con los costos de las laptops?
EM - El costo es diferente, el propio colegio define cuáles son los que necesitan alguna subvención. El costo de una laptop hoy para los colegios es de 200 dólares. Hay que ver de qué forma la pueden pagar, y la diversidad de situaciones lleva a que algunos niños paguen solo un porcentaje de ese precio y otros no paguen nada. El propio colegio hace un estudio muy minucioso de cada realidad.
EC - Estamos también en línea con Miguel Mariatti, que es director del Plan Ceibal en representación del LATU.
¿Cómo es esto? En el caso de colegios católicos en los que los alumnos no pagan el precio total de la máquina, ¿quién paga la diferencia? ¿Hay algún tipo de subsidio en el medio?
MIGUEL MARIATTI:
Exactamente. Hicimos una determinación por franjas según la anualidad que paga el colegio privado, a través de una declaración jurada. Esa anualidad además coincide exactamente con si ese colegio está en una zona carenciada o en una zona que no tiene problemas económicos. La primera franja llega a los 5.000 pesos anuales, para esos niños la máquina va prácticamente toda subvencionada, se la estamos facturando a 10 dólares, y a los niños que están becados se la estamos facturando 0. El promedio da 5 dólares, en el colegio Banneux el promedio fue de 5 dólares entre los 10 dólares para algunos niños y el 0 para los que están becados. Esa franja sigue después de 5.000 a 10.000 pesos, el precio de la máquina va subiendo hasta que llega a una franja de arriba de 20.000 pesos de anualidad; ahí la máquina se paga al precio full, que son 215 dólares, que también es un precio subvencionado, porque el costo nuestro, el precio de la máquina nacionalizada más los impuestos, es de alrededor de 240 dólares. Nosotros le ponemos una subvención que hace que el precio general para aquellos colegios que tienen una anualidad que está por encima de los 20.000 pesos esté en los 215 dólares.
EC - En esos casos en los que es la familia del alumno la que paga la máquina, ¿es correcto –pregunta Pablo– que el colegio tiene que presentar una garantía?
MM - No, tiene que presentar una declaración jurada, porque tenemos que tener alguna constancia de la anualidad del colegio. La manda a través de Audec, que los representa, y nosotros confiamos en eso. Y los colegios privados que no pertenecen a Audec –hay muchos colegios laicos y de otras religiones– tienen que dirigirse directamente al LATU, y también sin ningún problema les podemos acercar estas mismas condiciones.
EC - Justamente, ¿de qué forma se produce el ingreso de un colegio privado al Plan Ceibal? ¿Depende de la iniciativa de cada institución?
MM - El interés nuestro, y especialmente de las autoridades de la enseñanza, es extender el Plan Ceibal a toda la enseñanza primaria, en la medida que no haya algo mejor. Si tal colegio es tan fantástico que tiene un plan superior al Ceibal no lo necesita, pero no existe, porque en el mundo no existe un proyecto de esta envergadura, en que cada niño tenga su laptop personal con conectividad a internet. Entonces, obviamente, quisiéramos extender esta política y esa decisión a toda la enseñanza primaria del país.
EC - Hablando de la conectividad, de la posibilidad de que estas máquinas naveguen utilizando la red del Plan Ceibal, ¿qué pasa en el caso de los colegios privados?
MM - Ahora tenemos un know how muy importante, hoy hablamos con toda facilidad de dar internet gratuita a los niños y lo tomamos como natural, pero en el exterior esto sigue siendo un desafío inconmensurable. En Estados Unidos todavía no tienen solucionados algunos problemas técnicos que nosotros solucionamos porque tomamos la decisión de hacer el proyecto y tenemos una curva de aprendizaje fantástica en todas estas cosas que hay que tener con una relación de costo razonable. Yo puedo llegar con internet adonde quiera tecnológicamente, pero el tema es hacerlo con un proyecto realizable desde el punto de vista económico, que es la ecuación que logramos.
EC - En el caso de un colegio privado, ¿quién financia el acceso a la red?
MM - Ellos deberían comprar el servidor –que muchos colegios privados ya tienen, y también tienen la instalación de ADSL–, y nosotros les hacemos todo el diseño, les damos la tecnología para que se enganchen a la Red Ceibal y les proporcionamos el sistema de seguridad, que es un pilar importantísimo en el desempeño del plan.
EC - ¿Hay estimaciones de cuándo los colegios privados podrían estar abarcados de manera completa por el plan?
MM - Hay colegios que por razones no sé de qué tipo están postergando la decisión. Esta semana vamos a integrar unos 10 colegios, la semana que viene vamos a integrar 20 colegios privados más. En la medida que llegan los niños del colegio y tienen amigos en otros colegios, los padres se van a interesar y ellos mismos van a impulsar que nuevos colegios de enseñanza privada se integren al plan.
EC - Por otra parte, ¿cómo es eso de que Uruguay puede asesorar a otros países interesados en aplicar un plan como el Ceibal? En principio podría pensarse que deberían ser Nicholas Negroponte y su equipo quienes se encarguen de ese asesoramiento.
MM - Son dos preguntas muy importantes, que son diferentes pero tienen alguna forma de vinculación.
Primero, tenemos un know how fantástico, tenemos un equipo de gente muy joven que desarrolló un know how que no debe de haber en otro lugar del mundo con un foco tan grande en preparar una herramienta para la enseñanza. Eso es el diseño de las redes, el acceso de los niños, el sistema de seguridad, el seguimiento logístico, la trazabilidad de cada una de las máquinas, la compra de máquinas, las licitaciones de máquinas.
Y aquí me engancho con la otra pregunta, porque nosotros compramos las máquinas en licitaciones públicas abiertas internacionales. Hoy estamos utilizando la máquina XO, diseñada por OLPC, donde está Negroponte, porque ganó las licitaciones que abrimos, pero no necesariamente tenemos una dependencia tecnológica de OLPC. Como compramos las máquinas a OLPC, OLPC nos da el servicio para esas máquinas que diseñó, pero hoy en el mundo hay otra cantidad de máquinas que podrían servir para el mismo fin. Eso necesariamente va a abrir perspectivas, tanto desde el punto de vista de negocios por el precio de las máquinas como desde el punto de vista tecnológico para tener nuevas oportunidades con diferentes máquinas. Como mencionaba Edith, estamos analizando si en secundaria esta máquina XO diseñada por OLPC es la más correcta para niños que ya entran en la adolescencia. Seguramente tenemos que pensar en una máquina con otro diseño, con otras prestaciones, con otros programas, mucho más adaptados a la enseñanza media.
EC - ¿Hay países que ya han solicitado ese asesoramiento de Uruguay?
MM - Absolutamente, hay un interés de gobiernos extranjeros. Cuando a usted le dicen “aquí hay un proyecto de un laptop por niño”, es fantástico, buenísimo, pero cuando va a aplicar la idea se encuentra con una cantidad enorme de dificultades que nosotros fuimos solucionando en una curva de aprendizaje muy importante, con altos y bajos. Tuvimos algunos errores, el año pasado tuvimos un bloqueo muy grande de máquinas por un error nuestro en el diseño de un software. Todas esas cosas se van solucionando, y hoy tenemos un paquete armado que ha permitido que el 100% de los niños de la escuela pública, en un lapso de dos años, esté con su máquina y un 90% cubierto con internet.
EC - No hay otro país en el mundo que tenga esa experiencia acumulada. Por lo tanto Uruguay se convierte, como se había comentado, en una referencia.
MM - Así es.
EC - ¿Qué países han solicitado este tipo de apoyo?
MM - Colombia, Paraguay, algunas provincias de Argentina que tienen un sistema descentralizado de manejo de la enseñanza, Ruanda, el Congo. Hay dos relacionamientos, uno que viene por el lado de los gobiernos, y otro que viene de OLPC, porque para OLPC somos un excelente ejemplo de ejecución del plan.
EC - ¿Qué implica eso para nuestro país? Por ejemplo, supongo que se va a cobrar por ese servicio.
MM - Ahí está lo que usted anunciaba al comienzo de la nota, que es la institucionalización del Plan Ceibal. Hoy el Plan Ceibal se ejecuta dentro del LATU porque así lo establece un decreto de la Presidencia de la República, pero se dependería del LATU para ofrecer estos servicios al exterior. Entonces, ¿quién factura?, ¿cómo se cobran estos servicios? ¿Quién paga de ahora en adelante un departamento de desarrollo tecnológico para que esto continúe? Porque un plan de tecnología que implica computación no tiene fin, hay que estar permanentemente por delante, porque tanto desde el punto de vista del hardware como del software como en el tema de comunicaciones todas las semanas hay un avance tecnológico nuevo. Por eso hay un equipo de gente especializada trabajando en el desarrollo de contenidos, en el desarrollo de prestaciones, en nuevos desarrollos para aplicarse con estas o con otras máquinas. Eso hay que institucionalizarlo, y eso está en el proyecto de ley que ya pasó al Parlamento.
EC - El proyecto que el Poder Ejecutivo remitió el 10 agosto al Parlamento, que prevé crear el Centro para la Inclusión Tecnológica y Social.
MM - Así es. Y dice “social”, porque cuando la computadora llega al niño, el niño la lleva a su hogar, y son niños que en su gran mayoría pertenecen a los estratos más bajos de la población. De repente en un hogar muy humilde hay tres niños en la escuela pública, entonces allí hay tres niños que tienen una computadora XO, y de repente en su casa o en los alrededores de su casa o en la escuela tienen conectividad a internet. Esto implica un cambio social brutal, notable, pero hay que saberlo utilizar, hay que saberlo manejar, porque es una herramienta de inclusión social formidable. El Plan Ceibal empieza a salir del objetivo de trabajo en la enseñanza para ser un objetivo de inclusión en el tema social.
EC - La consulta se refería a cómo se va a prestar ese servicio de asesoramiento a otros países.
MM - Tendremos que irlo definiendo, todavía no podemos avanzar porque al no tener ley no tenemos un marco de regulación. Cuando la ley esté aprobada vamos a empezar a desarrollar los planes que nos permitan hacerlo, con una adecuación a los planes de cada gobierno para trabajar en un plan organizado y totalmente regulado. Es lo que nos falta, tenemos una cantidad de ideas y la gente en el exterior tiene una cantidad de ideas, pero nos falta un marco normativo aprobado desde el punto de vista de la institucionalidad.
EC - El ingeniero Miguel Brechner decía ayer en el diario El Observador que ese asesoramiento, esa consultoría no va a ser gratis, no va a ser un costo que asuma el Estado uruguayo; por el contrario, será un servicio que tendrá un precio. Estamos hablando de hecho de una exportación.
MM - Sin duda, una exportación que va a tener un precio y le va a permitir a un equipo de ingenieros muy jóvenes que se formaron con el Plan Ceibal seguir desarrollando una actitud que combina cosas que hoy en el mundo son de avanzada, que es trabajar en tecnologías aplicadas a la educación y que implican computación y comunicaciones, que son los dos grandes avances que ha tenido la humanidad en los últimos años. De la Facultad de Ingeniería salen formados en ingeniería en eléctrica, y es una oportunidad fantástica porque el mundo hoy se mueve en esos parámetros de tecnología. Tenemos ese grupo fantástico de especialistas que tienen un potencial enorme para hacerlo. Si usted junta la necesidad de estos especialistas y que los tenemos acá, cierra el círculo.
EC - ¿Cuántas personas trabajan hoy en el Plan Ceibal?
MM - En la parte de ingeniería directamente hay un equipo de 50 personas.
EC - ¿Y además?
MM - Y además está toda la logística, el seguimiento de las máquinas, la gente que trabaja en capacitación dando apoyo a los capacitadores que están en la enseñanza; está la gente de mantenimiento, está la gente del call center. A fines de setiembre vamos a tener unos 340.000, 350.000 usuarios en una franja etaria baja, imagínese darle servicio, darle atención a un niño de 6, 7, 8 años que llama porque tiene un problema con la máquina, y solucionárselo rápidamente. Es todo un desafío, que es otro tema de la curva de aprendizaje que también tenemos bastante dominado.
EC - ¿Cuánto depende el Plan Ceibal de los colaboradores voluntarios, de la Red de Apoyo al Plan Ceibal (RAP Ceibal)?
MM - Muchísimo, una de las cosas que hicimos fue el desarrollo de la red, la más fuerte es RAP Ceibal; sin esta red de colaboradores habría sido imposible el despliegue que hicimos en todos los aspectos.
EC - ¿Es sostenible que un plan como este dependa tanto de los voluntarios? ¿Hasta cuándo va a seguir este trabajo voluntario?
MM - Va a estar mientras haya voluntarios dispuestos a colaborar con el plan, y eso está descontado. Usted puede hacer todo el plan y mantenerlo, pero si además tiene una red de voluntarios como RAP Ceibal se va a hacer muchísimo mejor. Es parte de las cosas que se pueden hacer en este país. Lo que hicimos –creo que correctamente– con los voluntarios es tener una gerencia para hacer el seguimiento de los planes. El voluntariado es fantástico pero hay que coordinarlo, si no, usted llama a voluntarios para que den una mano el lunes en la entrega de máquinas en un departamento del interior, y el lunes tiene 50, de repente el martes tiene 30, y capaz que el miércoles o jueves tiene 10, o los que vienen son nuevos y hay que entrenarlos. Por eso hicimos un gerenciamiento profesional de los voluntarios que permite que se integren a una red de colaboración orgánica y que nos ha dado un respaldo casi imprescindible para el despliegue del plan. Eso también es know how.
EC - Una pregunta de la audiencia, que viene con crítica incluida. Dice Fernando, de Tres Cruces: “Buenísimo el Plan Ceibal, pero ningún país desarrollado ha pedido asesoramiento. ¿Cómo se entiende?”.
MM – No es así. OLPC está en Estados Unidos y tiene una pata puesta en el MIT, que es la universidad de espectro tecnológico más importante del mundo, que nos pide permanentemente asesoramiento y está viendo la posibilidad de tener una pata en Uruguay para tenerlo como centro de referencia, para hacer desarrollos en Estados Unidos.
EC - Pero ¿hay en la lista países desarrollados que hasta ahora se hayan comunicado?
MM - No, porque el origen de OLPC fue hacer desarrollos para países subdesarrollados. Pero en la medida que este plan sobrepasó esas metas hoy hay países desarrollados que están viendo la implementación de este plan. Y si alguien, alguna institución o algún individuo, nos dice de algo superior a esto para darle a un niño en enseñanza primaria, ya sea de un país subdesarrollado, del más desarrollado o de Uruguay, o ya sea en aspectos de opinión pública o políticos, que nos diga “sin embargo, esto se podría mejorar así, hay esta otra herramienta mejor”, y encantados de escuchar y ver. Pero cuando uno habla de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la educación, lo ideal sería dar una computadora a cada niño. Es una utopía, pero en Uruguay se hizo. Sorprende que se haya podido hacer, porque se veía como una utopía. Es un tema de diseño, de ejecución y básicamente de tomar la decisión."
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Transcripción: María Lila Ltaif
Fuente: El Espectador.com
miércoles, 19 de agosto de 2009
BELICE: gobierno planea prohibir el castigo físico hacia los niños y niñas
Clipping: Child Rights Information Network - CRIN
"El gobierno de Belice está planeando abolir el castigo físico en escuelas.
El Ministerio de Educación ha redactado una revisión provisional del Acta de Educación, y ha realizado una serie de consultas por todo el país para evaluar el apoyo a la prohibición.
La Organización Nacional para la Prevención del Abuso y el Abandono del Nino (NOPCAN) ha acogido con agrado la medida, instando a una inmediata reforma legal y a la activa puesta en marcha de una prohibición que asegure la protección de todos los niños y estudiantes.
El director ejecutivo de NOPCAN Mr Denbigh Yorke, ha dicho: “ El maltrato de niños es más nuestro uso, o abuso de poder para controlarlos, y normalmente es el resultado de la frustración y la ignorancia. Hemos llegado a la conclusión de que los métodos prácticos no funcionan y son una pérdida de tiempo. Esto se ve aún más reforzado por nuestro temor al comprobar lo que pasa a nuestro alrededor y la sensación de que es porque no reiteramos lo suficiente a los niños que todo se está viniendo abajo. Qué error tan grande. El resultado de tal presunción es una filtración de la violencia a través de nuestra sociedad. El maltrato físico es un ejemplo de una ley que debería ser inmediatamente ilegal”.
NOPCAN recomienda modificaciones en la revisión del Acta para fortalecer su adhesión a la Convención sobre los Derechos del Niño. Recomienda que el Ministerio adopte un enfoque basado en los derechos y un acercamiento a la totalidad de las escuelas, para asegurarse de que todos los colegios de Belice son adecuados para niños y donde todos estén protegidos ante cualquier tipo de violencia. NOPCAN está ofreciendo colaborar con el Ministerio, la Unión de profesores y escuelas para continuar su programa de formación en Disciplina Positiva para Niños – Alternativas al Castigo Físico.
Sr. Yorke ha subrayado las siguientes razones a favor de una prohibición:
* Hace casi 20 años, Belice estaba justificadamente orgullosa de ser el quinto país del mundo en ratificar y ayudar a poner en vigor la CDN.
* En 1999, la Comisión para los Derechos del Niño, en sus observaciones finales sobre el primer informe de estado de Belice, expresaba su “seria preocupación sobre el hecho de que el castigo físico aún se practique ampliamente dentro del Estado parte y que la legislacion interna no prohiba su uso dentro de las escuelas, la familia, la justicia para jóvenes y sistemas de cuidados alternativos y en general dentro de la sociedad.”
* El intento del Ministerio en 1999 de establecer restricciones y garantías dentro de las Normas de Educación, para limitar el maltrato indiscriminado de los niños ha fracasado. Esos limites han sido muy traspasados por directores y profesores, no siendo ni monitorizados ni impuestos por la dirección de la escuela o el Ministerio de Educación , en una cultura constante de impunidad.
* En 2005, La Comisión para los Dertechos del Niño reiteró “su gran preocupación sobre el hecho de que el el castigo físico se practique aún con frecuencia dentro de la familia, en los colegios y en otras instituciones, que la legislación interna no prohiba el uso del castigo físico y que las disposiciones del Código Penal y del Acta de Educación legitimicen su uso”.
* Hay cada vez más profesores que completan su formación profesional como profesores de educación basada en el no castigo físico, cada más escuelas y profesores en Belice que ya no usan el maltrato físico, y cada vez más padres que no desean que otros peguen a sus hijos.
* Belice es un miembro de la Organización de los Estados de América (OAS). En marzo de 2009 la Corte Inter-Americana de los Derechos Humanos confirmaba las obligaciones de los derechos humanos de los Estados Miembros de la OAS para prohibir y eliminar el maltrato físico de niños, reafirmando que la protección de los niños contra el castigo físico empieza con la adopción de una disposición legal prohibiendo el uso del castigo físico, pero su efectiva implementación obliga al estado a consolidar mecanismos apropiados, programas y políticas para apoyar a las familias a aprender y usar una disciplina positiva en la educación de sus hijos.
* Dos incidentes recientes de violencia familiar en Belice son crudos recordatorios para el gobierno de su obligación en la protección de los niños de todo tipo de violencia. La muerte de un pequeño de dos años a manos de su padrastro es también otro ejemplo de los resultados fatales de la violencia legalizada contra los niños. El caso de un hijo que sujetaba a su madre para ayudar a que su padre la golpeara es un frío ejemplo de cómo la lección de que la violencia es aceptable puede resultar en violencia contra la mujer.
NOPCAN considera que los niños en Belice son víctimas tanto de la violencia como de la discriminación porque el maltrato físico provoca discrminación y es el resultado de la discriminación. Esto es contrario a la constitución de Belice que esta basada en la fe en los derechos humanos y en libertades fundamentales y su consagración a la no-discriminación. NOPCAN lamenta enormemente que las voces de los niños estén ausentes del actual dictamen y que las únicas voces escuchadas sean esas de los adultos, incluyendo los autores de la violencia que el Ministerio esta tratando de prohibir.
Sr.Yorke añadió: “¿Dónde están las voces de los niños ahora, en este debate nacional? Las voces de las víctimas deben ser escuchadas, no sólo aquéllas de los ejecutores. El argumento de que los niños no son capaces de participar al mismo nivel de los adultos, aunque en parte es verdad, no debe ser una excusa para dejarlos fuera. Cuando lo hacemos, hacemos la terrible suposición de que ellos son menos humanos. ¡Qué pariodia!”
Contacto: Mr Denbigh Yorke, Director Ejecutivo, oficina de NOPCAN: +501-203-0441 o móvil: + 501-620-4905 email: nopcanbelize@yahoo.com
La principal misión de NOPCAN, desde su fundación hace 17 años, ha sido incrementar la conciencia pública y profesional y el entendimiento de los derechos de los niños como se establece en la Convención de los Derechos del Niño, y abogar y hacer campaña a favor del derecho de cada niño a vivir una vida libre de cualquier forma de abuso y abandono, incluyendo todo tipo de violencia. En 1999, NOPCAN mantuvo su primera conferencia nacional de profesores con el tema de disciplina positiva. En 2005, contribuyó al UN Estudio Global sobre la Violencia contra los Niños."
Fuente: Child Rights Information Network - CRIN
"El gobierno de Belice está planeando abolir el castigo físico en escuelas.
El Ministerio de Educación ha redactado una revisión provisional del Acta de Educación, y ha realizado una serie de consultas por todo el país para evaluar el apoyo a la prohibición.
La Organización Nacional para la Prevención del Abuso y el Abandono del Nino (NOPCAN) ha acogido con agrado la medida, instando a una inmediata reforma legal y a la activa puesta en marcha de una prohibición que asegure la protección de todos los niños y estudiantes.
El director ejecutivo de NOPCAN Mr Denbigh Yorke, ha dicho: “ El maltrato de niños es más nuestro uso, o abuso de poder para controlarlos, y normalmente es el resultado de la frustración y la ignorancia. Hemos llegado a la conclusión de que los métodos prácticos no funcionan y son una pérdida de tiempo. Esto se ve aún más reforzado por nuestro temor al comprobar lo que pasa a nuestro alrededor y la sensación de que es porque no reiteramos lo suficiente a los niños que todo se está viniendo abajo. Qué error tan grande. El resultado de tal presunción es una filtración de la violencia a través de nuestra sociedad. El maltrato físico es un ejemplo de una ley que debería ser inmediatamente ilegal”.
NOPCAN recomienda modificaciones en la revisión del Acta para fortalecer su adhesión a la Convención sobre los Derechos del Niño. Recomienda que el Ministerio adopte un enfoque basado en los derechos y un acercamiento a la totalidad de las escuelas, para asegurarse de que todos los colegios de Belice son adecuados para niños y donde todos estén protegidos ante cualquier tipo de violencia. NOPCAN está ofreciendo colaborar con el Ministerio, la Unión de profesores y escuelas para continuar su programa de formación en Disciplina Positiva para Niños – Alternativas al Castigo Físico.
Sr. Yorke ha subrayado las siguientes razones a favor de una prohibición:
* Hace casi 20 años, Belice estaba justificadamente orgullosa de ser el quinto país del mundo en ratificar y ayudar a poner en vigor la CDN.
* En 1999, la Comisión para los Derechos del Niño, en sus observaciones finales sobre el primer informe de estado de Belice, expresaba su “seria preocupación sobre el hecho de que el castigo físico aún se practique ampliamente dentro del Estado parte y que la legislacion interna no prohiba su uso dentro de las escuelas, la familia, la justicia para jóvenes y sistemas de cuidados alternativos y en general dentro de la sociedad.”
* El intento del Ministerio en 1999 de establecer restricciones y garantías dentro de las Normas de Educación, para limitar el maltrato indiscriminado de los niños ha fracasado. Esos limites han sido muy traspasados por directores y profesores, no siendo ni monitorizados ni impuestos por la dirección de la escuela o el Ministerio de Educación , en una cultura constante de impunidad.
* En 2005, La Comisión para los Dertechos del Niño reiteró “su gran preocupación sobre el hecho de que el el castigo físico se practique aún con frecuencia dentro de la familia, en los colegios y en otras instituciones, que la legislación interna no prohiba el uso del castigo físico y que las disposiciones del Código Penal y del Acta de Educación legitimicen su uso”.
* Hay cada vez más profesores que completan su formación profesional como profesores de educación basada en el no castigo físico, cada más escuelas y profesores en Belice que ya no usan el maltrato físico, y cada vez más padres que no desean que otros peguen a sus hijos.
* Belice es un miembro de la Organización de los Estados de América (OAS). En marzo de 2009 la Corte Inter-Americana de los Derechos Humanos confirmaba las obligaciones de los derechos humanos de los Estados Miembros de la OAS para prohibir y eliminar el maltrato físico de niños, reafirmando que la protección de los niños contra el castigo físico empieza con la adopción de una disposición legal prohibiendo el uso del castigo físico, pero su efectiva implementación obliga al estado a consolidar mecanismos apropiados, programas y políticas para apoyar a las familias a aprender y usar una disciplina positiva en la educación de sus hijos.
* Dos incidentes recientes de violencia familiar en Belice son crudos recordatorios para el gobierno de su obligación en la protección de los niños de todo tipo de violencia. La muerte de un pequeño de dos años a manos de su padrastro es también otro ejemplo de los resultados fatales de la violencia legalizada contra los niños. El caso de un hijo que sujetaba a su madre para ayudar a que su padre la golpeara es un frío ejemplo de cómo la lección de que la violencia es aceptable puede resultar en violencia contra la mujer.
NOPCAN considera que los niños en Belice son víctimas tanto de la violencia como de la discriminación porque el maltrato físico provoca discrminación y es el resultado de la discriminación. Esto es contrario a la constitución de Belice que esta basada en la fe en los derechos humanos y en libertades fundamentales y su consagración a la no-discriminación. NOPCAN lamenta enormemente que las voces de los niños estén ausentes del actual dictamen y que las únicas voces escuchadas sean esas de los adultos, incluyendo los autores de la violencia que el Ministerio esta tratando de prohibir.
Sr.Yorke añadió: “¿Dónde están las voces de los niños ahora, en este debate nacional? Las voces de las víctimas deben ser escuchadas, no sólo aquéllas de los ejecutores. El argumento de que los niños no son capaces de participar al mismo nivel de los adultos, aunque en parte es verdad, no debe ser una excusa para dejarlos fuera. Cuando lo hacemos, hacemos la terrible suposición de que ellos son menos humanos. ¡Qué pariodia!”
Contacto: Mr Denbigh Yorke, Director Ejecutivo, oficina de NOPCAN: +501-203-0441 o móvil: + 501-620-4905 email: nopcanbelize@yahoo.com
La principal misión de NOPCAN, desde su fundación hace 17 años, ha sido incrementar la conciencia pública y profesional y el entendimiento de los derechos de los niños como se establece en la Convención de los Derechos del Niño, y abogar y hacer campaña a favor del derecho de cada niño a vivir una vida libre de cualquier forma de abuso y abandono, incluyendo todo tipo de violencia. En 1999, NOPCAN mantuvo su primera conferencia nacional de profesores con el tema de disciplina positiva. En 2005, contribuyó al UN Estudio Global sobre la Violencia contra los Niños."
Fuente: Child Rights Information Network - CRIN
lunes, 17 de agosto de 2009
Promesas incumplidas
El gobierno de MÉXICO no cumple con prohibir por ley el castigo físico hacia los menores de edad
Clipping: Child Rights Information Network
"El discurso gubernamental en defensa de los derechos humanos de los niños contiene serias incongruencias, ya que a dos años de suscribir un acuerdo para prohibir expresamente en la legislación el castigo corporal a los menores en los ámbitos escolar, familiar e institucional, nada se ha hecho, señaló la organización Visión Mundial.
En el marco de la Semana contra la Violencia Infantil en Papalote Museo del Niño, Juan Antonio Vega, asesor de la organización, dijo que contra todo lo que se pudiera pensar, en el país no hay leyes que impidan el castigo corporal en instituciones y albergues que tutelan a menores, en escuelas, guarderías, en centros de justicia juvenil e incluso en el ámbito familiar.
Recordó los datos recientemente dados a conocer por el DIF, que contabiliza más de 60 mil denuncias anuales por maltrato infantil, cifra que es apenas una muestra de la realidad que vive la infancia en México, donde no existe una encuesta nacional en la materia, indispensable para elaborar políticas públicas eficaces.
En los últimos datos, que son de 2000, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), estimaba que la violencia infantil estaba presente en uno de cada tres hogares de la ciudad de México y la zona metropolitana; es decir, más de un millón de familias sufrían o ejercían la violencia contra niños. Además, señalaba que 50 por ciento de los agresores eran los jefes de familia y 44 por ciento alguno de los cónyuges.
Juan Antonio Vega señaló que en febrero pasado la Corte Interamericana de Derechos Humanos recomendó que los países de América Latina deben tomar medidas positivas inmediatas para proscribir el castigo corporal y todo maltrato cruel y degradante contra los infantes, como lo han hecho ya Uruguay, Costa Rica y Venezuela.
El especialista dijo que México ha suscrito gran parte de los protocolos, convenciones y tratados internacionales sobre el tema, pero hasta ahora ha sido incapaz y no ha tenido la voluntad política suficiente para permear dichos documentos en la legislación nacional y de los estados. En este sentido, reconoció que en el Código Civil Federal se haya suprimido el "derecho a la corrección" infantil, pero dijo que esto no es suficiente todavía.
En términos de ley, agregó, es necesario legislar para prohibir expresamente el castigo corporal en todas las instituciones y ámbitos, incluyendo la familia, así como establecer sanciones de diverso tipo y más severas para los padres de familias, docentes o cuidadores que ejerzan cualquier forma de maltrato contra menores."
Fuente: Child Rights Information Network - CRIN
Clipping: Child Rights Information Network
"El discurso gubernamental en defensa de los derechos humanos de los niños contiene serias incongruencias, ya que a dos años de suscribir un acuerdo para prohibir expresamente en la legislación el castigo corporal a los menores en los ámbitos escolar, familiar e institucional, nada se ha hecho, señaló la organización Visión Mundial.
En el marco de la Semana contra la Violencia Infantil en Papalote Museo del Niño, Juan Antonio Vega, asesor de la organización, dijo que contra todo lo que se pudiera pensar, en el país no hay leyes que impidan el castigo corporal en instituciones y albergues que tutelan a menores, en escuelas, guarderías, en centros de justicia juvenil e incluso en el ámbito familiar.
Recordó los datos recientemente dados a conocer por el DIF, que contabiliza más de 60 mil denuncias anuales por maltrato infantil, cifra que es apenas una muestra de la realidad que vive la infancia en México, donde no existe una encuesta nacional en la materia, indispensable para elaborar políticas públicas eficaces.
En los últimos datos, que son de 2000, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), estimaba que la violencia infantil estaba presente en uno de cada tres hogares de la ciudad de México y la zona metropolitana; es decir, más de un millón de familias sufrían o ejercían la violencia contra niños. Además, señalaba que 50 por ciento de los agresores eran los jefes de familia y 44 por ciento alguno de los cónyuges.
Juan Antonio Vega señaló que en febrero pasado la Corte Interamericana de Derechos Humanos recomendó que los países de América Latina deben tomar medidas positivas inmediatas para proscribir el castigo corporal y todo maltrato cruel y degradante contra los infantes, como lo han hecho ya Uruguay, Costa Rica y Venezuela.
El especialista dijo que México ha suscrito gran parte de los protocolos, convenciones y tratados internacionales sobre el tema, pero hasta ahora ha sido incapaz y no ha tenido la voluntad política suficiente para permear dichos documentos en la legislación nacional y de los estados. En este sentido, reconoció que en el Código Civil Federal se haya suprimido el "derecho a la corrección" infantil, pero dijo que esto no es suficiente todavía.
En términos de ley, agregó, es necesario legislar para prohibir expresamente el castigo corporal en todas las instituciones y ámbitos, incluyendo la familia, así como establecer sanciones de diverso tipo y más severas para los padres de familias, docentes o cuidadores que ejerzan cualquier forma de maltrato contra menores."
Fuente: Child Rights Information Network - CRIN
miércoles, 12 de agosto de 2009
Un tema "viejo" que toma hoy relevancia pública
Clipping: Comunicado de Prensa NACIONES UNIDAS - CEPAL
"Según Boletín Desafíos CEPAL-UNICEF: El maltrato infantil es práctica tolerada en América Latina y el Caribe Adultos consideran natural recurrir a la violencia física o sicológica para imponer disciplina, según encuestas en 16 países de la región".
"Niños, niñas y adolescentes menores de 18 años en América Latina y El Caribe sufren cotidianamente maltrato físico o sicológico, y un alto porcentaje de adultos piensa que se trata de una práctica normal de educación y socialización.
Encuestas realizadas en 16 países de la región indican que altos porcentajes de adultos --en algunos casos superiores al 80 %-- consideran natural recurrir al maltrato infantil, incluido el castigo corporal, para imponer disciplina.
Así se establece en el artículo Maltrato infantil: una dolorosa realidad puertas adentro, del boletín Desafíos Nº 9, de la CEPAL y UNICEF, donde se analiza el avance de los Objetivos de desarrollo del Milenio en la infancia y adolescencia.
Debido a la falta de una metodología homologada que mida las diferentes formas de abuso no es posible hablar de cifras comparables entre distintos países. Sin embargo, diversas encuestas nacionales indican que el maltrato infantil es un fenómeno en ascenso rara vez denunciado.
En Colombia, 42 % de mujeres informó que sus parejas o esposos castigaban a sus hijos e hijas con golpes, según datos de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2005.
En Uruguay 82 % de adultos encuestados en un estudio del Ministerio de Desarrollo Social en 2008 reportó alguna forma de violencia sicológica o física hacia un infante en el hogar.
En Costa Rica, una investigación en 2004 del Instituto de Estudios Sociales en Población reveló que 65,3 % de adultos ejerce violencia física contra sus hijos.
El principal factor de riesgo para que exista violencia contra los niños y las niñas al interior de las familias es que el padre o la madre hayan sufrido una experiencia similar en su niñez, según la psicóloga Soledad Larraín y la socióloga Carolina Bascuñán, de UNICEF, autoras del estudio. Este es el llamado fenómeno de transmisión intergeneracional de la violencia
Explican que se entiende como violencia al uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, que provoque o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Pese a los esfuerzos desplegados, la región no ha desarrollado aún una respuesta eficaz contra el maltrato infantil y una de las principales dificultades es la ausencia de información sobre su real dimensión y características, en especial cuando ocurre dentro del hogar, debido a que la práctica de denuncia no está extendida y, cuando existe, son mínimos los casos sancionados ante la justicia.
En el artículo de Desafíos se mencionan resultados de estudios de países como Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Perú y Uruguay, y de las subregiones del Caribe y Centroamérica.
Para avanzar en el combate contra el maltrato infantil se recomienda dar prioridad a la prevención y a la intervención temprana, con la participación de todas las instituciones que tienen contacto con los menores de edad.
Datos precisos y confiables acerca de la magnitud, las características, los factores de riesgo y de protección, y el impacto en la familia permitirán una adecuada formulación de políticas públicas."
Fuente: Naciones Unidas - Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 6 de agosto, 2009
Más información:
- Estudio de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños y Niñas. Centro de Recursos - Save the Children Suecia
- Iniciativa Global para Acabar con el Castigo Corporal
- Agencia Pana www.cecodap.org.ve
"Según Boletín Desafíos CEPAL-UNICEF: El maltrato infantil es práctica tolerada en América Latina y el Caribe Adultos consideran natural recurrir a la violencia física o sicológica para imponer disciplina, según encuestas en 16 países de la región".
"Niños, niñas y adolescentes menores de 18 años en América Latina y El Caribe sufren cotidianamente maltrato físico o sicológico, y un alto porcentaje de adultos piensa que se trata de una práctica normal de educación y socialización.
Encuestas realizadas en 16 países de la región indican que altos porcentajes de adultos --en algunos casos superiores al 80 %-- consideran natural recurrir al maltrato infantil, incluido el castigo corporal, para imponer disciplina.
Así se establece en el artículo Maltrato infantil: una dolorosa realidad puertas adentro, del boletín Desafíos Nº 9, de la CEPAL y UNICEF, donde se analiza el avance de los Objetivos de desarrollo del Milenio en la infancia y adolescencia.
Debido a la falta de una metodología homologada que mida las diferentes formas de abuso no es posible hablar de cifras comparables entre distintos países. Sin embargo, diversas encuestas nacionales indican que el maltrato infantil es un fenómeno en ascenso rara vez denunciado.
En Colombia, 42 % de mujeres informó que sus parejas o esposos castigaban a sus hijos e hijas con golpes, según datos de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2005.
En Uruguay 82 % de adultos encuestados en un estudio del Ministerio de Desarrollo Social en 2008 reportó alguna forma de violencia sicológica o física hacia un infante en el hogar.
En Costa Rica, una investigación en 2004 del Instituto de Estudios Sociales en Población reveló que 65,3 % de adultos ejerce violencia física contra sus hijos.
El principal factor de riesgo para que exista violencia contra los niños y las niñas al interior de las familias es que el padre o la madre hayan sufrido una experiencia similar en su niñez, según la psicóloga Soledad Larraín y la socióloga Carolina Bascuñán, de UNICEF, autoras del estudio. Este es el llamado fenómeno de transmisión intergeneracional de la violencia
Explican que se entiende como violencia al uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, que provoque o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Pese a los esfuerzos desplegados, la región no ha desarrollado aún una respuesta eficaz contra el maltrato infantil y una de las principales dificultades es la ausencia de información sobre su real dimensión y características, en especial cuando ocurre dentro del hogar, debido a que la práctica de denuncia no está extendida y, cuando existe, son mínimos los casos sancionados ante la justicia.
En el artículo de Desafíos se mencionan resultados de estudios de países como Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Perú y Uruguay, y de las subregiones del Caribe y Centroamérica.
Para avanzar en el combate contra el maltrato infantil se recomienda dar prioridad a la prevención y a la intervención temprana, con la participación de todas las instituciones que tienen contacto con los menores de edad.
Datos precisos y confiables acerca de la magnitud, las características, los factores de riesgo y de protección, y el impacto en la familia permitirán una adecuada formulación de políticas públicas."
Fuente: Naciones Unidas - Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 6 de agosto, 2009
Más información:
- Estudio de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños y Niñas. Centro de Recursos - Save the Children Suecia
- Iniciativa Global para Acabar con el Castigo Corporal
- Agencia Pana www.cecodap.org.ve
viernes, 7 de agosto de 2009
Niños y niñas dibujan sueños de PAZ!
Clipping: Save the Children España - 06/08/2009
"A través de dibujos, poemas y fotografías podemos ver lo que niños nos han intentado transmitir después de que sus países sufrieran catástrofes naturales o conflictos y sobre como sus sueños, a pesar de todo, siguen reescribiéndose.
La exposición, que se publicará a lo largo del mes de agosto, forma parte de la campaña Reescribamos el Futuro y consta de materiales creados por algunos de los niños y niñas con los que trabajamos en distintos países de todo el mundo.
Niño, 13 años de edad, Sudán
Soy de Chabang-Sabori, en la localidad de Kadugli. Antes de regresar a mi casa, vivía en un campo para desplazados internos en el Estado de Jartum.
La paloma simboliza la paz. Es por eso por lo que es blanca. En el dibujo, lleva colgado de su pico un libro. El libro significa educación; la paz hace posible la educación y, a su vez, la educación alimenta el desarrollo. He incluido además una bandera. En mi interpretación de la bandera, el verde simboliza la agricultura y el desarrollo, el rojo es la sangre de los mártires, el negro es la guerra y el blanco la paz.
La tierra representa la bendición para las personas. La vela simboliza la luz de la educación.
Para ayudar a construir la paz en Sudán, puedo hacer dibujos que expresen mi amor por la paz y animar a otros a vivir de la misma manera. Mi mensaje para nuestros líderes es mi gratitud por hacer y ofrecer a la paz una oportunidad.
Niña, Bosnia y Herzegovina
La amistad es cuando los niños pasan tiempo juntos. Cuando uno no tiene un amigo, entonces se siente solo o sola. En mi pueblo no tengo amigos y por eso me gusta ir a la escuela. Mi mejor amiga es Dajana pero ahora me han separado de ella. Me encanta venir a los talleres, pasar tiempo con otros niños y aprender sobre nuestros derechos.
Bosnia y Herzegovina todavía está luchando para hacer frente a los efectos del conflicto de princiopios de los años 90. Muchos niños sufrieron la discriminación , especialmente aquellos de las familias más pobres, los pertenecientes a las minorías étnicas y aquellos con algún tipo de discapacidad. Al menos el 6% de los niños no acuden a la escuela primaria. Entre la minoría romaní, se estima que solamente un 15% asiste a la escuela en los primeros años. Nuestro trabajo se centra en asegurar que todos los niños y niñas tienen acceso a la educación principal.
Niña, 14 años,Sudán
Soy de Yirol (Estado de los Lagos) y estoy viviendo en una zona para desplazados en Mayo.
Mis dibujos muestran a gente en guerra y guerra. Las madres y los niños lloran por la guerra. Todos deciden entonces sentarse y parar la guerra, se sientan y negocian y después se firma la paz. Se dan la mano después de la paz y los niños vuelven a la escuela. Las ONGs apoyan a los niños y niñas en las escuelas y esta acaba de repartir libros y materiales para las clases.
La educación puede ayudar a construir la paz en Sudán. Si la gente de Sudán mejora las cualidades de la educación para los niños y los adultos, esto ayudará en la paz.
Las guerras civiles y los desastres han provocado en Sudán más de tres millones de muertes y han forzado a más de cuatro millones de personas a huir de sus hogares.
Pero además han causado daños enormes en el sistema educativo sudanés y una alta proporción de niños y niñas no van a la escuela.
Fatema, facilitadora en terreno sobre agua y saneamiento, enseña a Limon y Nayeem, ambas de ocho años de edad, sobre las técnicas para lavarse las manos en una sesión escolar de concienciación sobre higiene.
Inmediatamente después de un desastre, la educación puede ayudar a proteger a los niños de la muerte o del daño corporal. Puede ofrecer información crítica para la supervivencia sobre cuestiones de higienes y salud que surgen como consecuencia de la emergencia.
La costa sur de Bangladesh se vió golpeada por un ciclón en la tarde del 15 de noviembre de 2007, afectando a más de 5.4 millones de personas (la mitad de las cuáles eran niños) en un total de 30 distritos.
Niño, 13 años, Sudan
Soy de Khouralbodi, una aldea a 170 kilómetors al sur de la capital del Estado del Nilo Azul. Junto con mi familia y mis vecinos, huimos de nuestras casas durante la guerra y sólo volvimos cuando la paz resurgió en la región.
Mi dibujo muestra la situación a la que los vecinos de la aldea nos enfrentamos durante la guerra en comparación con la que tenemos en tiempo de paz. He escrito sobre el dibujo. “¡Ahora no a la guerra, Si a la paz! y después “No quiero guerra, quiero la paz”. Así puedes ver muy claramente cual es la situación que yo y mis compañeros de clase preferimos. Pienso que la educación cambiará las ideas de la gente sobre la guerra y que puede ayudarles a entender de que manera la guerra destruye sus vidas.
Incluso antes de la guerra, Sudán contaba con una educación en subdesarrollo; tras 14 años de conflicto, unido a los desastres naturales, el sistema educativo se ha acercado al colapso. Sin embargo, las comunidades han empezado a unirse para mostrar su compromiso con la educación de sus hijos. Ahora, todos juntos estamos construyendo aulas y formando a profesores: como resultado, más y más niños y niñas se están inscribiendo en la escuela.
Poema de un estudiante ugandés, Uganda
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
¿Dónde estás paz?
¡Te buscamos día y noche!
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
¿Dónde estás paz?
Queremos la paz en el norte de Uganda
Así como en otros países que viven sin paz
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
Tu falta ha causado muchos problemas
Corrupción, violación de niños y pobreza
Todos tus curas, soldados y líderes
Trabajan duros por la paz, paz para todos.
Durante los más de 20 años de intensos conflictos entre el gobierno de Uganda y los rebeldes, cientos de miles de personas abandonaron sus hogares para huir de la muerte y del secuestro. Desde 2002, la mayoría de ellos han regresado pero se enfrentan a una pobreza extrema. Un generación entera ha perdido la educación y no puede ahora seguir transmitiendo el conocimiento, las habilidades y los valores que acelerarán la recuperación."
Fuente: Save the Children España
"A través de dibujos, poemas y fotografías podemos ver lo que niños nos han intentado transmitir después de que sus países sufrieran catástrofes naturales o conflictos y sobre como sus sueños, a pesar de todo, siguen reescribiéndose.
La exposición, que se publicará a lo largo del mes de agosto, forma parte de la campaña Reescribamos el Futuro y consta de materiales creados por algunos de los niños y niñas con los que trabajamos en distintos países de todo el mundo.
Niño, 13 años de edad, Sudán
Soy de Chabang-Sabori, en la localidad de Kadugli. Antes de regresar a mi casa, vivía en un campo para desplazados internos en el Estado de Jartum.
La paloma simboliza la paz. Es por eso por lo que es blanca. En el dibujo, lleva colgado de su pico un libro. El libro significa educación; la paz hace posible la educación y, a su vez, la educación alimenta el desarrollo. He incluido además una bandera. En mi interpretación de la bandera, el verde simboliza la agricultura y el desarrollo, el rojo es la sangre de los mártires, el negro es la guerra y el blanco la paz.
La tierra representa la bendición para las personas. La vela simboliza la luz de la educación.
Para ayudar a construir la paz en Sudán, puedo hacer dibujos que expresen mi amor por la paz y animar a otros a vivir de la misma manera. Mi mensaje para nuestros líderes es mi gratitud por hacer y ofrecer a la paz una oportunidad.
Niña, Bosnia y Herzegovina
La amistad es cuando los niños pasan tiempo juntos. Cuando uno no tiene un amigo, entonces se siente solo o sola. En mi pueblo no tengo amigos y por eso me gusta ir a la escuela. Mi mejor amiga es Dajana pero ahora me han separado de ella. Me encanta venir a los talleres, pasar tiempo con otros niños y aprender sobre nuestros derechos.
Bosnia y Herzegovina todavía está luchando para hacer frente a los efectos del conflicto de princiopios de los años 90. Muchos niños sufrieron la discriminación , especialmente aquellos de las familias más pobres, los pertenecientes a las minorías étnicas y aquellos con algún tipo de discapacidad. Al menos el 6% de los niños no acuden a la escuela primaria. Entre la minoría romaní, se estima que solamente un 15% asiste a la escuela en los primeros años. Nuestro trabajo se centra en asegurar que todos los niños y niñas tienen acceso a la educación principal.
Niña, 14 años,Sudán
Soy de Yirol (Estado de los Lagos) y estoy viviendo en una zona para desplazados en Mayo.
Mis dibujos muestran a gente en guerra y guerra. Las madres y los niños lloran por la guerra. Todos deciden entonces sentarse y parar la guerra, se sientan y negocian y después se firma la paz. Se dan la mano después de la paz y los niños vuelven a la escuela. Las ONGs apoyan a los niños y niñas en las escuelas y esta acaba de repartir libros y materiales para las clases.
La educación puede ayudar a construir la paz en Sudán. Si la gente de Sudán mejora las cualidades de la educación para los niños y los adultos, esto ayudará en la paz.
Las guerras civiles y los desastres han provocado en Sudán más de tres millones de muertes y han forzado a más de cuatro millones de personas a huir de sus hogares.
Pero además han causado daños enormes en el sistema educativo sudanés y una alta proporción de niños y niñas no van a la escuela.
Fatema, facilitadora en terreno sobre agua y saneamiento, enseña a Limon y Nayeem, ambas de ocho años de edad, sobre las técnicas para lavarse las manos en una sesión escolar de concienciación sobre higiene.
Inmediatamente después de un desastre, la educación puede ayudar a proteger a los niños de la muerte o del daño corporal. Puede ofrecer información crítica para la supervivencia sobre cuestiones de higienes y salud que surgen como consecuencia de la emergencia.
La costa sur de Bangladesh se vió golpeada por un ciclón en la tarde del 15 de noviembre de 2007, afectando a más de 5.4 millones de personas (la mitad de las cuáles eran niños) en un total de 30 distritos.
Niño, 13 años, Sudan
Soy de Khouralbodi, una aldea a 170 kilómetors al sur de la capital del Estado del Nilo Azul. Junto con mi familia y mis vecinos, huimos de nuestras casas durante la guerra y sólo volvimos cuando la paz resurgió en la región.
Mi dibujo muestra la situación a la que los vecinos de la aldea nos enfrentamos durante la guerra en comparación con la que tenemos en tiempo de paz. He escrito sobre el dibujo. “¡Ahora no a la guerra, Si a la paz! y después “No quiero guerra, quiero la paz”. Así puedes ver muy claramente cual es la situación que yo y mis compañeros de clase preferimos. Pienso que la educación cambiará las ideas de la gente sobre la guerra y que puede ayudarles a entender de que manera la guerra destruye sus vidas.
Incluso antes de la guerra, Sudán contaba con una educación en subdesarrollo; tras 14 años de conflicto, unido a los desastres naturales, el sistema educativo se ha acercado al colapso. Sin embargo, las comunidades han empezado a unirse para mostrar su compromiso con la educación de sus hijos. Ahora, todos juntos estamos construyendo aulas y formando a profesores: como resultado, más y más niños y niñas se están inscribiendo en la escuela.
Poema de un estudiante ugandés, Uganda
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
¿Dónde estás paz?
¡Te buscamos día y noche!
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
¿Dónde estás paz?
Queremos la paz en el norte de Uganda
Así como en otros países que viven sin paz
¡Paz! ¡Paz! ¡Paz!
Tu falta ha causado muchos problemas
Corrupción, violación de niños y pobreza
Todos tus curas, soldados y líderes
Trabajan duros por la paz, paz para todos.
Durante los más de 20 años de intensos conflictos entre el gobierno de Uganda y los rebeldes, cientos de miles de personas abandonaron sus hogares para huir de la muerte y del secuestro. Desde 2002, la mayoría de ellos han regresado pero se enfrentan a una pobreza extrema. Un generación entera ha perdido la educación y no puede ahora seguir transmitiendo el conocimiento, las habilidades y los valores que acelerarán la recuperación."
Fuente: Save the Children España
jueves, 6 de agosto de 2009
HOY: Marcha Aniversario por la Masacre de Hiroshima y Nagasaki
Clipping: Grupo Facebook "MARCHA MUNDIAL POR LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA"
Actividad: Marcha Aniversario Masacre de Hiroshima y Nagasaki
Montevideo - Uruguay desde Obelisco: 17:00 hs. hasta Plaza Libertad 19:30 hs.
Acto en la plaza Libertad con videos, música (cierra Marulata)
"El 6 de Agosto de 1945 se lanzó una bomba sobre Hiroshima.
Murieron 90.000 personas en el instante y 55.000 muertes meses después. Muchos niños siguen naciendo con graves problemas físicos en esa zona hasta el día de hoy.
A los tres días se lanza una bomba sobre Nagasaki. Se produce al momento la muerte de 40.000 personas y 35.000 meses después.
Actualmente poseen armas nucleares: EEUU, Rusia, Gran Bretaña, Francia, China, India, Pakistán, Israel y Corea del Norte.
EEUU posee 8.000 ojivas nucleares. Cada una de ellas con una capacidad de muerte y destrucción 10 veces superior a la bomba lanzada sobre Hiroshima.
Si hoy se utilizaran todas las armas nucleares que existen se terminaría con toda forma de vida en la tierra.
Según la UNICEF en los últimos 10 años han muerto más de 2 millones de niños como el resultado directo del conflicto armado y más 6 millones han quedado discapacitados o con lesiones graves. Por lo menos otros 20 millones de niños y niñas han debido abandonar sus hogares y más de un millón son huérfanos o están separados de sus familias. En el mundo existen en la actualidad 300.000 niños soldados, cada segundo mueren tres niños de hambre y enfermedad.
Más de 2.000 millones sufren de malnutrición por graves carencias en micronutrientes (hierro, yodo, vitaminas A, C, etc.); más de 840 millones, sufren el hambre casi todos los días.
Mientras esto sucede, en los últimos años el gasto en armas ha crecido en el mundo. Superando los presupuestos mundiales de educación y salud. También ha aumentado en América Latina."
Fuente:MARCHA MUNDIAL POR LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
Web: http://www.theworldmarch.org/index.php?lang=eng
Contacto: gran.marcha.mundial@gmail.com
Más info: http://es.wikipedia.org/wiki/Bombardeos_at%C3%B3micos_sobre_Hiroshima_y_Nagasaki
Actividad: Marcha Aniversario Masacre de Hiroshima y Nagasaki
Montevideo - Uruguay desde Obelisco: 17:00 hs. hasta Plaza Libertad 19:30 hs.
Acto en la plaza Libertad con videos, música (cierra Marulata)
"El 6 de Agosto de 1945 se lanzó una bomba sobre Hiroshima.
Murieron 90.000 personas en el instante y 55.000 muertes meses después. Muchos niños siguen naciendo con graves problemas físicos en esa zona hasta el día de hoy.
A los tres días se lanza una bomba sobre Nagasaki. Se produce al momento la muerte de 40.000 personas y 35.000 meses después.
Actualmente poseen armas nucleares: EEUU, Rusia, Gran Bretaña, Francia, China, India, Pakistán, Israel y Corea del Norte.
EEUU posee 8.000 ojivas nucleares. Cada una de ellas con una capacidad de muerte y destrucción 10 veces superior a la bomba lanzada sobre Hiroshima.
Si hoy se utilizaran todas las armas nucleares que existen se terminaría con toda forma de vida en la tierra.
Según la UNICEF en los últimos 10 años han muerto más de 2 millones de niños como el resultado directo del conflicto armado y más 6 millones han quedado discapacitados o con lesiones graves. Por lo menos otros 20 millones de niños y niñas han debido abandonar sus hogares y más de un millón son huérfanos o están separados de sus familias. En el mundo existen en la actualidad 300.000 niños soldados, cada segundo mueren tres niños de hambre y enfermedad.
Más de 2.000 millones sufren de malnutrición por graves carencias en micronutrientes (hierro, yodo, vitaminas A, C, etc.); más de 840 millones, sufren el hambre casi todos los días.
Mientras esto sucede, en los últimos años el gasto en armas ha crecido en el mundo. Superando los presupuestos mundiales de educación y salud. También ha aumentado en América Latina."
Fuente:MARCHA MUNDIAL POR LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
Web: http://www.theworldmarch.org/index.php?lang=eng
Contacto: gran.marcha.mundial@gmail.com
Más info: http://es.wikipedia.org/wiki/Bombardeos_at%C3%B3micos_sobre_Hiroshima_y_Nagasaki
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